英語課堂教學中游戲活動的設置與教學方法解讀

【摘要】：自從加入世界貿(mào)易組織以來，中國同各國國家的交流不斷加強，英語成為中國與世界溝通的橋梁。英語已成為中國教育當中的一門主要學科，貫徹教育的始終。但是英語教學中存在諸多不足，引入不游戲活動僅可以使枯燥乏味的英語課堂充滿趣味性，激發(fā)學生的英語學習興趣，而且大大提高了英語教學效率，游戲性教學創(chuàng)造了良好的語言學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的英語實踐能力。本文就英語課堂教學中開展游戲活動的重要性進行研究，并提出一些開展游戲活動的實踐策略，為英語教育者提供參考。

【關鍵詞】：英語教學；游戲活動；教學方法

作為世界上使用最廣泛的語言，英語的使用范圍比較廣，目前世界上有70%以上的郵件由英文書寫，60%的廣播節(jié)目也是用英語播放。尤其是是隨著經(jīng)全球化的進程不斷加快，英語就已經(jīng)成為國際各大會議使用的第一通用語，也是聯(lián)合國的工作語言。由于教學方法比較落后，致使學生喪失對對英語學習積極性，課堂教學效率不高。針對這一現(xiàn)狀，將游戲活動引入到英語教學中，為英語教學注入了新的血液，實現(xiàn)了英語教學模式的創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生全面發(fā)展奠定了堅實基礎。

一、英語課堂教學中開展游戲活動的重要性

（一）凸顯了學生的主體性

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師教育教學的主體，整個課堂都是要教師來主導，教師在講臺上對學生進行知識的灌輸，忽視了學生的主體地位，學生逐漸淪為教師的依附，在這種落后的英語教學模式下，學生處于被動的狀態(tài)，學生太過于依賴教師，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)[1]。在英語教學中開展游戲活動，學生成為了教學中的主體，教師擔任教學的引導者，在教師的引導下，學生積極參與到教學中，不僅突顯了學生的主體地位，而且使枯燥的與課堂充滿樂趣，學生在娛樂的同時學習到知識，真正實現(xiàn)了寓教于樂。

（二）符合學生認知特點

當下國家正在大力推行教育體制改革，素質(zhì)教育受到越來越多人的關注，在實施過程中得到了社會的認可。素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生掌握學習方法和技巧，讓學生自主學習，開展游戲活動與素質(zhì)教育的目的具有一致性。學生正處于愛玩的年紀，對新事物的好奇心比較重，他們樂于接受這些新鮮的事物。因此，教師在教學中，要充分的利用學生的這一特點，選擇一些適合學生的游戲活動，將其融合到英語教學當中。這種教學方法符合學生的認知規(guī)律，而且降低了英語學習難度，使英語知識更易于被學生理解和接受。

（三）有利于激發(fā)學生學習興趣

目前，英語教學中存在的最大問題是學生缺乏學習興趣，這也是影響英語課堂教學效率的直接原因，造成這種結(jié)果主要原因是英語本身比較難學，作為一門語言類學科，它所包含的重視十分龐雜，與語文相比較，英語更為復雜難懂。就單純的詞匯來說，有的單詞既是名詞，又是動詞，如“LOOK”，當名詞講時，它的意思是“看、樣子、相貌、眼神”；當動詞講的話，又分為及物動詞和不及物動詞，其含義也不相同，很容易被學生混淆。此外，英語一共有十六種時態(tài)，有的時態(tài)也比較相似，學生難以理解。興趣是最好的老師，如果將游戲教學應用帶英語教學當中，可以使課堂氣氛活躍起來，讓學生愛上英語學習，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣[2]。

二、英語課堂教學中開展游戲活動的實踐策略

（一）以學生為主體，注重全員參與

在新課改背景下，教師要對自己和學生的地位進行重新定位，學生才是教學的主體，因此，在英語教學中融于游戲活動就要從學生的角度出發(fā)，結(jié)合學生的實際設計游戲活動，讓游戲教學更符合學生的認知規(guī)律，加深學生對知識的理解和掌握，加深學生記憶，讓學生在玩耍過程中達到學習的目的[3]。此外，由于智力方面和非智力方面的原因，學生英語學習能力存在一定的差異性，因此，在英語學習中，教師要正視這一問題，開展游戲活動要將不同英語水平的學生都融入到教學中，強化學生的英語學習能力，從整體上提高學生的英語水平。

例如，在詞匯學習和一些疑問句的教學中，如“Where are you gong？”、“Where did you go？”、“Where are you？”等疑問句學習時，教師可以引入“Go to”游戲。首先，教師要復習一些學習過的關于位置的單詞，如room、supermarket、school、library、kitchen、bus等，教師可以將學生帶到空地上，在地上畫出5個圈，每一個圈代表不同的地方，并標記不同的單詞。然后，教師對學生師范，提問“Where is the school？”，再讓學生進入到對應的圓圈內(nèi)。學生熟悉之后可以自行進行練習，有的發(fā)生發(fā)出指令，有的學生負責找答案，答得最多的一組即為獲勝小組。最后進行游戲擴展，在句子加入形容詞和詞組，如“Run to the big room.”、“Fly to the blue tree.”在游戲活動中，所有學生參與其中，學生不僅學習到相關的英語知識，而且體驗到學習的快樂。

（二）明確教學目的，開展游戲活動

在英語學中開展游戲活動，最大的教學誤區(qū)是教師有的教師過于注重游戲，沒有將英語知識融入到其中，學生在課堂上的確玩的很開心，課堂氣氛也很活躍，但是學生并沒有學習到知識，英語教學沒有發(fā)揮“育人”的職能作用，這與游戲活動的最初目的背離，不利于學生的學習。因此，在組織游戲活動時，一定要明確教學的目標，各項游戲活動都是圍繞英語教學開展，本著教育性的原則進行游戲，這樣才能使英語教學順利開展，完成教學任務[4]。

例如，在學習名詞所有格時，為了幫助學生掌握“’s”的使用，可以采用游戲活動“Whose is it？”，教師可以提前準備好一條床單，由兩個學生將床單拉直，形成一個簡單的帷幕，幾個學生在床單后舉起手來，讓前面的學生可以看到他們的手，卻看不見臉，然后教師提問“Whose hand is it？”，讓學生猜，學生回答“It’s Lily’s hand.”被猜中的學生下來，讓猜中的學生上臺，繼續(xù)游戲。在這個游戲中，學生掌握了名詞所有格的用法，而且增強了英語課堂的趣味性，提高了學生的英語學習積極性[5]。

（三）創(chuàng)設生活情境，引入游戲教學

新課程改革之后教學大綱明確提出：要重視從學生的生活出發(fā)，培養(yǎng)學生的語言運用能力。在現(xiàn)實生活當中，尤其是學生真正可以用到英語的地方很少，只有在英語課堂中才會使用，學生缺乏英語學習的語言環(huán)境，也沒有用武之地，不利于學生英語實踐能力的提升。因此，教師要針對這一現(xiàn)狀，將英語融入到生活當中，創(chuàng)設生活化的教學情境，提高學生英語水平。例如，可以根據(jù)英語教材，將其中的對話改變?yōu)檎n堂情景劇，讓學生自己進行表演，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，而且增加了英語課堂的實踐性，為學生創(chuàng)造了良好的英語學習環(huán)境。

結(jié)語：

綜上所述，將游戲活動融入到英語教學中，是新課程改革發(fā)展的必然趨勢，符合社會經(jīng)濟的發(fā)展要求，這一創(chuàng)造性的舉措，實現(xiàn)了英語教學模式的創(chuàng)新，不僅有利于激發(fā)學生英語學習興趣，而且提高了英語教學質(zhì)量。因此，教師要以學生為主體，明確教學目標，創(chuàng)設生活情境，使英語教學充滿趣味性，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 胡娜.英語課堂教學中運用游戲活動的策略[J].小學教學參考，2016（6）：47-47.

[2] 曾燕香.淺談游戲在小學英語課堂教學中的運用[J].文理導航·教育研究與實踐，2015（11）：45.

[3] 張冀.游戲活動在高職英語課堂教學中的科學應用[J].校園英語（上旬），2016（6）：73-73.

[4] 孫敏珠.結(jié)對游戲活動讓英語課堂更具”磁性”[J].品牌，2015（3）：281-281.

[5] 張文博.游戲成為小學英語教學的亮點[J].教育界，2015（5）：131-131.