淺析中日同形詞在日語教材中的處理方法及問題

【摘要】：本文通過分析意見、關心等中日同形詞在日語教材中的處理方法，發現日語教材對于中日同形詞的處理不夠妥當，極易引起日語學習者的誤用等問題，以視點為理論依據，指出了造成這種現象的原因。

關鍵詞 ：中日同形詞；日語教材；問題

1 日語教材的處理方法

筆者從《綜合日語》、《基礎日語教程》、《新編日語》中隨機選了幾個共有的具有代表性的中日同形詞，試對教科書對于中日同形詞的意義與用法的闡釋做一些探討。由于篇幅限制，本文僅抽出意見、關心兩個詞匯。雖調查對象偏少，但從中足以看出教科書在處理中日同形詞方面的缺陷及問題。筆者參考《漢語大辭典》（2010）和《廣辭苑》（第五版）的詞義解析，通過對比的研究方法分析了所選詞匯。

首先，筆者通過查閱教科書，將“意見”一詞在教科書中的事例及解釋進行了歸納，如表1所示（下同）。

從詞典中可知，漢語“意見”共有三個意思，即對于某事的個人想法或見解；不滿，異議；識見。其第一層意思和日語“意見”相同，且都是中性詞。但從第二層意思可知，漢語“意見”還有貶義色彩，與日語“意見”不同。而教科書中直接采用了漢語“意見”作為解釋日語“意見”的義項了，其妥當性值得商榷。另外，漢語“意見”在新的環境下產生了新的用法，2001年1月1日起施行的《國家行政機關公文處理方法》，將“意見”正式列入了國家行政機關的公文文種，日語是否有這種語義的變化遷移值得研究。再看教科書所列例句，不難看出，例句均采用了日語“意見”的第一層意思，而并沒有涉及“忠告”的義項。而第二層意思恰巧異于漢語“意見”，筆者認為，這種例句的取舍傾向不利于日語學習者掌握該詞，易給學習者造成該詞與漢語“意見”相似的誤解。

從詞典可知，漢語“關心”和日語“關心“詞性有差異，漢語“關心”除了名詞詞性，還有動詞詞性。另外，漢語“關心”的義項比日語“關心”要廣，除了日語“關心”的意思，還有愛護，掛念的意思。而從教科書的注解中，并不能看出中日“關心”的這些差異。

2 問題探討

通過以上分析可以看出，日語教科書并沒有解釋清楚中日同形詞的意義和用法，存在易引起日語學習者誤用等問題。總體可分為兩個方面：1）日語教材在解釋中日同形詞時，傾向于直接復制漢語來作為解釋日語的義項。從目前的中日同形詞研究來看，中日同形同義詞雖在意義上基本一致，但中日語在搭配關系、句法功能上仍可能不同，因而這種取舍傾向并不可取，更不要說本文所例舉的中日同形近義詞。此外，教科書也沒有合理地說明中日同形詞在詞性方面的差異，完全依賴于日語教師的講解或日語學習者的自主學習。而就筆者所知，日語教師普遍不具備系統的中日同形詞知識儲備，也不重視培養日語學習者辨析中日同形詞異同點的習慣。2）日語教材在例句的取舍上，不利于日語學習者完整地學習中日同形詞。當然，日語教材的編纂會牽扯到很多方面的知識結構，但編者明顯沒有給予中日同形詞足夠的重視。筆者認為，日語教材應將重點放在中日同形詞的差異上，輔之以日本人使用頻率高的搭配關系。今后應該從教科書、教室活動、日語教師、日語學習者這四個方面著手，改善目前的中日同形詞教育環境，提出合理的教學方案及學習方案，以提高日語學習者對中日同形詞的掌握程度，減少誤用。具體的改善方案有待深入探討，在此不再陳述。

3 原因分析

目前中國的日語教育飽受詬病，不少學者指出目前的教育屬精英式教育，無法適應時代的潮流和應對當前日語學習者日漸多樣化的趨勢。小林ミナ認為“目前的語法教育觀和大綱，計理念完全站在日語語言學的視點上，今后應該根據語言的使用者即學習者的視點來考慮”，并提出日語語法教育應該服務于交流的觀點。此外，白川博之在其論文《日本語學的文法から獨立した日本語教育文法》中也指出：“目前日語語法教育所產生的問題的根本原因在于站在“母語者的視點”上思考語法所致”。這些雖是關于日語語法教育的研究，但對于詞匯的教學仍有借鑒意義，筆者試根據以上觀點對如何教學中日同形詞提出以下看法。

中日同形詞在教學上之所以會產生如此多的問題，根本原因在于教科書是站在“母語者”的視點，而不是“學習者”的視點進行編排的。對于中國的日語學習者來說，中日同形詞實質上是母語。所以在教學過程中，重點不是對某個中日同形詞的解釋，而應該是對中日同形詞異同點的辨析。我們在講解中日同形詞時，為防止日語學習者的誤用，應該站在學習者的角度，解釋誤用的產生及其文化背景知識。

通過上述考察，本文指出了我國高校日語教材在中日同形詞釋義方面的不足，并以“視點”為依據說明了造成這種問題的原因，提出了今后教學中日同形詞的若干建議。但是，具體的教學方案及習得研究有待今后深入地探討。

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