基于情景教學理論下探索教學有效性研究的初中英語教學課堂實例分析

【摘要】：情景教學在中學英語教學中越來越普及，語言作為一種交流方式，在語言教授的同時，恰當的使用情景教學能培養學生的學習能力與調動學生的學習熱情。本文從實際出發，在一堂真實的英語教學課程中去探討情景教學發的運用以及在面臨問題和解決問題過程中的策略和反思。

【關鍵詞】：情景教學；初中英語；課堂實例

1， 情景教學的含義及意義

情景教學法是教師根據課堂內容，利用實物，圖片，電教設備，動作表演及學生的真實心理，要求學生根據實際情景進行交際學習，面對復雜多邊的因素作出獨立的判斷和靈巧的應對。它的核心在于激發學生的情感，方法是在教學過程中，教師有目的地引入或創設以形象為主體的，并具有一定情緒色彩的生動具體的場景，從而引起學生的態度體驗，進而幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發展的教學法。它的整體步驟是：提出情景，學習語言，聽說引領，反復操練，書面練習，鞏固結構。

教學過程中教師根據教學內容，通過涉及出一些真實性和準真實性的具體場景和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。激發了學生的學習興趣和學習積極性，不會讓學生出現無從下口的感覺。

2， 課堂教學過程

本次探究教學選用的是人教版8年級5單元 “What were you doing when the rainstorm came？”的一堂綜合性課程。該堂課作為新單元的引入，集聽說讀寫于一體的綜合教學模式，充分為學生創立各式各樣的情景。

創設情景一：

T： Let’s play a game together to relax ourselves. In fact， we have down it before： rules-I say drizzle， you do this； I say rain， you need to do like this； I say heavy rain， you do this.

在正式上課之前，開展了一個基于全身反應法（total physical response）為理論基礎的小游戲。具體內容如下：老師說drizzle（小雨），學生輕輕拍手；老師說rain（中雨），學生狠狠拍手；老師說heavy rain（大雨）， 學生即拍手又跺腳。老師在教授規則的時候要配合動作，使學生盡快明白游戲規則。學生在身體活動的同時身心得到也給課堂營造一種雨天的情景，這這好為本單元rainstorm（暴風雨）主題創設了情景。

創設情景二：

Warming-up： the stage aim is to introduce the topic， arouse the interest and activate the background information. The students will be supposed to watch a video and free-talk about the rainstorm.

播放新聞視頻，該新聞播報員為班上的兩位同學并且內容為最近班上發生的真人真事，以及最近一次暴風雨發生的時間地點。讓學生播報新聞而不是看電視新聞，更能激發學生的興趣，因為是播報員是身邊的同學，播報的身邊的事讓情景的內容更真實。通過新聞最后的天氣報到很自然的引入到暴風雨的時候你在干什么的話題上，激發學生自己的思考。

創設情景三：

Pre-listening： the teacher is supposed to introduce the topic about rainstorm by presenting the new word and the sentence pattern and interview the people in the photos

當話題成功引入后，教師在多媒體上展示多張班上孩子做各種事情的圖片，該圖片都是學生在上次暴風雨來臨時真實發生的事實。這是在課前不告訴學生圖片具體用途的情況下，學生主動提供的。而老師也是選取其中哪些圖片原則是：圖片上體現的動作是學生學過的，學生能表達的。在課堂上讓圖片上的學生來回答當時在干什么的時候，情景十分真實，并且也能引起其他學生的關注與興趣。這樣的設計既能作為對已學知識的復習也讓學生感性地了解了，模仿著表達了，體現了對本單元過去進行時之一新知識地認知。

創設情景四：

While-listening： the teacher introduce the people in the picture on the tasks guide the students to predict events in the picture.

把聽力材料當中地人物做了準真實性的假設，在聽力之前，對每一個課本圖片中的人物都做了準真實性的介紹，從而激發學生對每個人在暴風雨時做了什么產生興趣，也通過預判，假設等一系列的聽力策略降低了聽力難度，進而使全班學生聽力的完成率提高。

創設情景五：

Post-listening： the teacher are supposed to play a video clip about the school trip， present some useful expressions with pictures of their own， and provide a fixed structure of writing as an example. While the students are supposed to enjoy the video， write the story by oneself and share the stories.

觀看視頻，視頻內容是全班不久前一起春游的視屏，看完后要求學生學會描述過去某一個具體時間點發生的事情。由于這種大型集體活動在學生心目中印象極為深刻，每一個學生都有表達的欲望，給予他們了一個真實又記憶深刻的情景來作為寫作的材料，但著不是一堂完整的寫作課，目標旨在激發學生去表達。

3，總結與反思

3.1 教學語言的準確性

在情景教學英語課堂上，英語是組織教學，解釋語言項目，布置作業等等每一個環節的唯一語言。那么教師語言的準確性尤為重要，教師需要在教學中擔任設計者和指揮官的作用，同時要在教學中觀察學生的錯誤，并用恰當的方式指出。

3.2 關注學生

課標中指出：“學生使學習的主體。”那么英語課程必須根據學生的身心發展和英語學習的特點，愛護學生的好奇心，求知欲，自由表達，關注不同差異和不同學習需求。在情景式教學過程中，教師充分尊重學生的主體性地位，善于培養學生的創造力。

3.3 循序漸進，由簡到難

捷克教育家夸美紐斯在三百年前提出：“尋求一種有效的教學方式，使教師可以教的更少，學生可以學習到更多。”如今，我們依然在不斷追求一種呢高效的教學方式。教師在實際教學中遵從又簡單到復雜的過程，先提高了學生的自信，進一步開發了學生的學習熱情，在逐漸加大難度的過程中，學生學習的效果力求達到最佳。

參考文獻：

張鑫，英語教學的理論與實踐，知識產權出版社，北京：2012

義務教育英語課程標準，北京師范大學出版社，北京，2015