在小學數學教學中要做到“有效引導”

【摘要】：本文主要分析小學數學教學中“有效引導”的重要性，通過采取有效的教學方式，合適的教學策略，增強小學生的學習數學的積極性，培養小學生思考問題的能力以及獨立學習的習慣，并提出“有效引導”教學的具體策略。

【關鍵詞】：小學數學；有效引導；策略

新課程在教學過程中不斷的深化，在小學數學教學過程中，教師應將學生作為課堂的主體，創設適當的教學環境，引導學生積極參與到教學活動中，并在教學過程中發現問題，分析分體，并解決問題，激發學生的學習興趣和學習積極性。

1.小學數學教學的“有效引導”的重要性

隨著我國新課程改革的不斷深入，針對我國當前的教育模式進行了不斷的改進、創新。在教學模式上取得了非常大的進步。在新的教育方式引導下，小學教育也要順著新的教育不斷的發展改進教學模式。數學，在小學階段是一門非常重要的學科，在新課程改革中其教育方法面臨非常嚴峻的挑戰。小學數學作為一切理科課程的基礎，對學生未來的數學學習以及理科學習有著非常重要的作用。

因此，在對小學生進行數學教學的同時，要采取適當的教學方法，讓學生在學習的過程中體驗數學帶來的樂趣，從而激發學生的學習興趣，使學生發揮課堂的主體性，提高數學的教學效率[1]。由于數學這門學科是一門邏輯性較強的學科，而當前的小學生還不具備抽象性思維，因此要對邏輯性的問題思考起來會存在一定的難度。所以教師在這個環節要對學生進行性有效的引導，讓學生通過獨立思考問題，和同學們一起學習，歸納總結知識點，強化生生、師生之間的互動性，提升學生的學習積極性，提高小學數學的教學效果。

2.小學數學教學的“有效引導”策略以及方法

2.1設置情境教學，提高學生的學習積極性

由于小學生心態單純，正處在身心發展的初步時期，同時這個時期的學生好奇心和求知欲是非常旺盛的。因此，教師在教學的過程中要根據小學生的特點把握教學時機，在課堂上適當的創設有趣的情景激發學生的學習興趣，讓學生主動參與輕松有趣的情境教學中。例如：當小學生學習“角的初步認識”的時候，小學生剛開始對角的認識是完全陌生的，所以需要教師對其進行引導，首先根據學生學過的三角形以及長方形定理來創設一個教學情景，讓學生積極的進入學習狀態，并讓學生舉例自己在哪些地方見過哪些類型的“角”，或者在課堂上隨便指向一個地方，讓學生指出那一個地方是屬于“角”。采用這樣的教學方法，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時還能讓學生對教學內容有一個更加深刻、形象的認識。

同時借此引發另外一個問題，判斷“角”的大小，剛開始可能有學生認為“角”的“邊”越長，“角”也就越大，隨后教師教學生使用“量角器”讓學生主動去量“角”的大小，再讓學生量出兩個“角”大小，其中一個“角”兩邊長為6cm，另外一個“角”兩邊上4cm，學生經過測量之后，會發現兩個“角”其實是一樣大的，這樣以一來學生就會對“角”的大小有個具體的認識：角的大小與角的張口有關。由此可見在教學活動中適當的創設教學情景，并適當的利用情景，轉換情景，能夠達到有效教學的目的。

2.2課堂上巧妙的設計疑問，激發學生積極思考

小學數學教學主要是對學生進行引導教學，將學生的思維引導向問題的關鍵點，來激發學生的思考能力。主要是因為通過教師的引導，能夠讓學生發現問題的關鍵，并針對問題的關鍵來培養學生分析問題解決問題的能力，有效的通過引導讓學生掌握相關的規律，提高對待數學問題的見解，掌握更多的數學知識。同時對待小學生來說，思維方式是小學生主要學習的問題。然而教師在教學中通過設計巧妙的教學情境，引導學生的思維方式，提高學生的思維能力。例如：在學習“三角形三邊長的時候”教師在課前準備一系列的實驗道具，將若干個長短不一的木棒放在一起，讓學生隨機選擇三根木棒，并用選擇的三根木棒搭成一個三角形。這個時候就會有學生選擇的三根木棒無論怎樣搭配始終有一根木棒過長，或者有一根木棒長度不夠，無法搭成三角形。這個時候學生就會想，為什么有的木棒無法搭成三角形呢？用這樣的問題讓學生們思考。同時讓那些搭成三角形的同學將手中三根木棒的長度量出來，并互相對比，接下來通過教師的指引，每一個搭成三角形的學生選擇的三根木棒長度是有規律的，“任意兩根木棒的長度加起來，總會大于第三根木棒的長度”。經過教師的指引不僅可以有效的讓學生對相關規律的掌握，培養學生的思維能力，讓學生習慣數學的思維方式，并提高數學的教學效率與教學質量。

2.3使用小組合作學習，培養學生的綜合能力

由于小學生的思維方式的限制，很多的問題小學生無法進行綜合性思考。學生的思考方式總是對一個問題朝一個方向進行思考，直到遇到困難，才會換一個方向進行思考，如此反復進行，對小學生的數學學習形成一個嚴重的阻礙。因此，教師要創設合適的教學環境，讓學生能夠全方位的思考問題。因此教師可以利用小組合作學習的方式，將班上的學生按照成績，性格、學習方式進行分組，之后教師在課堂上發布同樣的任務。例如：分析長方形和平行四邊形的周長與面積，首先讓小組學生算出一個長方形周長和面積，然后拉住長方形的對角往外拉（實驗道具），會得到一個平行四邊形，再讓學生算出平行四邊形的周長與面積，可能學生會認為經過長方形變形之后平行四邊形的周長和面積與長方形是一樣的。然而當學生在小組中討論的時候會發現平行四邊形面積計算公式中底與長方形面積計算公式長的長一樣，但是平行四變形的“高”于長方形的“寬”不一樣，高<寬。這也就說明了兩者的面積不一樣。通過小組之間的合作能夠加快學生之間的溝通，加強學生之間的交流，促使學生在研究問題的時候能夠充分發揮自身的技能，并運用在小組中，促使學生的能夠綜合性的思考問題。

3.結語

在小學教學過程中，學生是課堂的主體，教師通過設置情境教學、課堂上巧妙的設計疑問、使用小組合作學習能夠充分激發學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]張智麗.“有效引導”策略在小學數學教學中的實踐探究[J].湘潮（下半月），2011，05（11）：127.