新課標理念下初中音樂欣賞中的情感培育

【摘要】：新課標理念認為，音樂欣賞應當是“以音樂審美為核心，在教學中強調音樂的情感體驗”。其中特別強調了情感體驗的重要性。因此，在初中音樂欣賞課中，教師可以結合初中生的身心特點，采取營造情境、開展想象、豐富教學手段以及啟迪思考式的教學手段，通過大量的音樂實踐與欣賞建立對音樂的情感體驗，引導學生建立正確的音樂鑒賞觀和音樂理解力，提高學生的音樂審美修養水平。

【關鍵詞】：音樂欣賞；情感體驗；新課標

目前的初中音樂教學主要分為音樂理論教學以及音樂欣賞教學兩大部分。在傳統的音樂教學觀下，音樂認知被放在了最首要的位置，而忽略了情感體驗對于初中生音樂學習的重要意義。這導致在傳統的初中音樂欣賞課堂課程設計以理性為主，導致許多學生覺得音樂欣賞枯燥無味，喪失了進一步了解音樂的興趣，結果也無法建立正確的音樂審美觀念。新課標理念認為，音樂欣賞應當是“以音樂審美為核心，在教學中強調音樂的情感體驗”[1]。其中特別強調了情感體驗的重要性。音樂是最富情感的藝術，也是審美教育的重要途徑之一。因此，突出音樂欣賞的情感體驗，并將其作為音樂欣賞教學中的一個重要價值取向，已成為新課標理念對初中音樂教學的一個重要組成部分。

一、營造課堂情境

音樂所表達的情感有一定的抽象性，而是有一定的現實基礎作為依托的。創設情境就是再現音樂所描繪的情景，通過情境創設訓練、挖掘初中生對音樂的情感體驗，并逐步引導學生由淺入深、由易到難，不失為一種培養初中生音樂興趣，提升初中音樂課堂教學效果的有效方法。

首先，在課前教師可以將音樂作品的作家生平以及創作背景加以介紹，使情感的思想和生活基礎代入完整而具體的情境當中。例如在欣賞中國傳統的民間樂曲《江河水》時，首先可以帶領學生了解歌曲創作時所處的歷史背景，以及舊社會中國婦女所處的悲慘境遇，才能更好地理解樂曲所處的情境及其表現的情感。同樣，在學習民歌如《插秧歌》時，可以先通過圖片資料讓學生感知插秧方式，再通過歌曲中節奏輕重緩急的變換來讓學生體會插秧人在插秧時內心的情緒變換。又如，在欣賞意大利經典作品《我的太陽》時，可以介紹意大利民歌的特色、文化特色和風俗習慣，從而激發學生對這一部西洋音樂的興趣，并進一步體會其中所展現的意大利民族特有的情感。

其次，在課堂中教師可以結合多媒體營造情境。對于初中生而言，利用圖畫、大屏幕投影等再現音樂情境，符合初中生樂于接受、易于接受圖像的特點，并能充分調動學生的學習情緒、產生情感上的共鳴從而讓學生能夠在感受性體驗中融入對音樂的認識和理解。

總而言之，通過背景知識與多媒體手段營造音樂欣賞課堂情境，可讓學生對音樂所抒發的情感產生一定共鳴，加深對音樂的理解。

二、拓展想象空間

通過情境導入，學生對音樂產生了初步的情感體驗，這時教師就應該指導學生通過反復聆聽與思考，運用想象力與發散思維對音樂傳達的信息進行更深層次的品味，進一步加深情感體驗。如歌曲中出現一些與日常生活緊密結合的題材時，教師可以將音樂與學生日常生活中的經歷相結合，讓學生感受到音樂展現的情感當中所具有的真實感、親切感[2]。例如，在欣賞勃拉姆斯的《搖籃曲》時，教師可以模仿母親在睡著的小寶寶前搖籃的動作以及樹枝在暴風中擺動的樣子，感知搖籃曲獨特的節奏韻律以及抒情優美、恬靜輕柔的樂曲風格。如果在欣賞與實際生活距離較遠的作品時，教師則需要引導學生展開異想天開的想象，幫助其產生情感共鳴。

三、豐富教學手段

音樂欣賞教學必須循著由表及里的心理反映過程，要讓學生真正做到用心聆聽音樂，是一個“動之以情，曉之以理”的過程。在這一過程中，需要讓學生在遵循“感知-聯想-共鳴-認識-評價”的規律，逐步提升自己的欣賞能力。為此，在音樂欣賞教學過程中，教師可以采取多元化的教學手段促進初中生從“聽、唱”兩個方面入手全方位地把握音樂欣賞中的情感抒發：

其一，讓學生聆聽音樂。讓學生根據不同歌曲的情緒，選擇合適的速度、力度、唱（奏）法，發自內心地抒發情感，采取分組體驗法的方式，進行“情感表現”練習。首先，可以將學生分組并播放同一段音樂作品，讓學生描述音樂片段所展現的畫面和其中所包含的情感。其次，通過評選最佳“小聽眾”等形式開展小組匯報評比，讓學生學會專心傾聽他人，并通過比較進行評價，在比較中尋找最能表現情感的方法或形式。由于初中生的思維活躍、主觀能動性強，這種互動形式將帶來良好的課堂氛圍，同時也可以提升學生在情感理解與表達的準確性、深刻性、細膩程度，促進思維的啟發與審美的提升。

其二，演唱節奏和主題。節奏是構成音樂的基礎，是整段音樂旋律的脈搏，從而也是音樂抒發情感的重要依托。讓學生通過“聲勢”訓練感知節奏，可以讓學生以獨特的方式“唱”出音樂韻律，與音樂所展現的情感融為一體。在實踐過程中，教師可以讓學生利用拍手、拍腿、拍肩、跺腳、捻指等常見的聲勢模仿各種打擊樂器發出的聲音，并且不斷變換樂器來改變打擊聲音，用拍手、踏腳等聲勢動作讓學生感受音樂節奏帶來的感官刺激與感情起伏。同時，教師還可以鼓勵學生依據特長與愛好組成表演小組、歌唱小組等，鼓勵學生表達自我的情感，激發學生的學習熱情，進而在熱烈的課堂氛圍中有效地完成音樂欣賞的教學目標。

三、啟迪反思創造

傳統的音樂欣賞課堂往往注重被動地接受，而忽視對音樂的再創造。事實上，學會音樂再創造是提高初中生音樂素質的重要條件，也是促進思維發展的重要途徑。在新課標的理念下，音樂欣賞課也需要學生在參與音樂、與音樂的互動中實現音樂的再創造，引導學生學會用音樂來表達自己的思想情感。因此，在音樂欣賞教學過程中，教師除了進行解說之外，也要善于設計問題，采取富有啟發性的提問，留給學生充分聯想、想象和思考的空間。

通過課堂討論，可以提升學生的情感表現力、形成富有年輕人個性特色的美學觀。例如，在音樂的欣賞和理解完成之后，教師可以讓學生思考如何運用音樂去表現各種各樣不同的“情感”，如：雄壯的情緒、歡樂的情緒、細膩的情緒、憤怒的情緒等等。教師可以采取分組擂臺的形式，讓學生去親自去體驗、創造屬于自己的情感表現方式，從中得到個性的感悟。又如，由于初中生在平時生活中接觸到的流行音樂較多，可以讓學生對流行音樂與古典音樂在情感抒發方式上的異同進行比較，進行自我探究，去自主辨別哪些展現情感的手段是高雅的、哪些是庸俗的等等。這種再創造的啟迪式教學，可以給學生提供一個正確的音樂欣賞的導向。

結語

在新課標理念下，注重初中音樂欣賞課中的情感體驗是提升學生音樂認知、思考和再創造的重要環節，有助于學生開拓思維，提升音樂綜合素養。因此，在初中音樂欣賞課中，教師可以結合初中生的身心特點，通過音樂實踐讓學生能夠有效地學習如何體驗、抒發情感，引導學生建立正確的音樂鑒賞觀和音樂理解力，提高音樂審美修養水平。

注釋：

[1] 羅永良. 音樂審美教育的情感體驗談[J]. 中小學音樂教育， 2008（10）：15-16.

[2] 于波. 音樂欣賞教學中情感體驗的培養[J]. 北方音樂， 2010（11）：57-57.

參考文獻：

[1]Meyer，LeonardB，何乾三.音樂的情感與意義[M].北京大學，1991.

[2]羅永良.音樂審美教育的情感體驗談[J].中小學音樂教育，2008（10）：15-16.

[3]于波.音樂欣賞教學中情感體驗的培養[J].北方音樂，2010（11）：57-57.