小學語文教學中語文素養的培養與強化

【摘要】：根據小學生的認知能力和思維水平以及主體發展的需要，語文教學受應試教育的影響，造成小學生的語文素養普遍不高的現狀，本文主要針對培養小學生的語文素養談談自己的觀點。

【關鍵詞】：小學語文；語文素養；培養；強化

語文教師應當培育學生熱愛祖國語文，豐富語言的積累，培養語感、發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在語文教學中，教師要創設和諧，融洽，歡快的人為氛圍，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到解放，在自由自在的而又奮發進取的氛圍中展現生命活力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

一、引導學生貼近生活

教育有時候是來源于生活的，生活的教育作用以及它的意義要比我們課堂上的教育意義大得很多。如果我們把生活中的一些情景或事物與課堂教學很好地結合，那么我認為教育的效率會提高很多[1]。以學習《幸福是什么》這篇選讀課文為例，在正式學習這篇小故事前會提出“幸福是什么”這個問題，讓同學們帶著這樣的問題熟讀本篇課文，再通過接下來的引導看一看故事中的幸福究竟是什么。故事中描寫了3個牧羊的小孩在村子里疏通泉眼并砌成了一口小井。十年后，當他們長成強健的青年聚集在小井旁邊時，互相訴說著自己對幸福的理解，當美麗的智慧女兒再次出現時，她聽到了他們對幸福的理解，概括了幸福的含義。我會讓學生多讀幾遍課文，通過熟讀課文使學生很快地理解和感受故事所告訴我們的道理：幸福就是通過我們的努力勞動做出對別人有幫助的事情。再讓學生聯系生活說一說他們是如何感受到幸福的：幸福是幫助父母做些力所能及的小家務，幸福是學習取得了優秀的成績，幸福是和小伙伴們愉快地玩耍……通過對本篇課文的理解與實際生活的有效聯系，真正引導學生貼近生活，感知生活。

二、確立“以文促人”“以人促文”的新型語言學習心態

在新語文素養觀的指導下，我們應該科學處理好語文學習者與語文學習之間的關系，確立“以文促人”“以人促文”的新型語言學習心態，努力實現小學語文學習與小學生之間的良性循環[2]。在實踐中，語文教師要確立語文教學“為學習者服務”的理念，將語言實踐、語言運用作為小學語文教學的根本途徑，讓小學生在學習語言、運用語言中生成語文素養；要將語文作為一個整體進行教學，堅持語文的工具性與人文性價值統一觀，按照現實生活的需要來進行語文教學，自覺服務于學生信息交際與思想交流，體現語文教學對學習者生活及發展的實際意義；要重視語言環境的建設，尤其是普通話這一語言環境的建設，讓語言環境成為溝通語言教學與語言運用的橋梁，把語文教學與日常生活交際密切聯系起來。

語文情理課堂，學生要有感性的激情飛揚，也需要理性的靜心默想。課堂靜默，這適度的沉潛是喚醒學生理性的極佳契機。當然，這種喚醒應該是用心的、有度的、適時的、有序的：首先要創造機會[3]。在課堂中要有意安排一些教學環節給學生自由思考，讓學生“認真地想一想再說”，提供廣闊的想象空間。其次是設計難度。教師要用心尋找問題的價值，精心設計問題的難度，找出那些適合學生細想的有著適宜難度的問題讓學生展開學習。再者就是確定數量。課堂提問是教學的有機組成部分，一堂課中并不是所有的問題都需要學生細想之后才能作答。根據課堂實際，在一堂課中，安排2～3處細想環節是最為合適的。最后是給足時間。觀點的形成、思維的完善當然需要時間的過程，要做到深思熟慮就更需要真正屬于自己的充分獨立的思考時間。

三、加強語文課堂上的訓練

課堂作為語文教學的主陣地。因此，課堂教學是提高學生語文素養的關鍵。組織并促進學生自主、合作、探究學習，加大訓練力度。為提高學生的朗讀水平，教師應加強指導，不斷提高學生的語文素養。首先要讓學生讀通文章，提高識字水平。然而由于受小學生識字量的限制，學習中要解決文字障礙，可以求教于老師、同學，也可以借助于工具書[4]。對于獨立進行課內外閱讀的學生，利用工具書既可以讀通課文，又可以在查到字音的同時，了解一下字意，為讀懂課文作一下鋪墊。然后，要讓學生讀懂文章，體會文義，理清結構。學生在大量閱讀中自然地提高自己的閱讀理解能力，同時也就形成了較強的語感。語文教學要引導學生從感悟中積累運用。課堂教學時間是有限的，要在有限的時間里取得最佳的訓練的效果，教師必須集中精力，突出訓練重點。了解學生語言發展的實際水平，教師必須鉆研教材，把握教材的語言文字特點。

四、課堂板書的整理

在課堂教學中，注意一定不要讓學生對所有講解或是黑板上教師縮寫的內容進行記錄，這樣學生將會成為單純的抄寫機器，教師要引導學生在做筆記中要多使用自己所指導的語言，抓住教師講授中的關鍵詞以及出現頻率較高的詞，這些往往是文章中的重點線索或是起因等[5]。例如，在古詩詞等課文中“遠看山有色，近看水無聲”……這些文字中蘊含的不同感情特點，教師不要單純的實現學生對表面意思的理解，同時還要知道作者是如何通過文字來表達自己的情感的，不但要知其然還要知其所以然。并且在學生具備； 了一定的積累量后，可以對學生開展綜合性的分析，例如，可以和學生一起總結，在關于思鄉、團圓中一般會出現的意象為： 月亮、節日等等。進而拔高學生的語文素養。

結論

語文素養的核心是語文能力，由于語文教育的實踐性特點，因而要想提升語文能力就必須要借助大量的語文實踐。小學語文教師要對語文課堂中的時間進行合理安排，保證學生可以有充足的朗讀時間和機會，并引導學生開展有層次和個性的閱讀方式，并且指導學生通過拿筆記、參與板書設計和課程劇本表演等，通過多種途徑提高學生動手能力。切實保證學生語文能力的培養，提升其語文素養。是小學語文教學中的重要任務，對此，教師要對多種語文素養和能力提升的途徑開展實踐和研究。

參考文獻：

[1] 關振華. 小學語文教學中文學素養實施策略[J]. 北方文學（下旬），2017，22（06）：159-161.

[2] 劉相華，馬瓊. 優化語文教學，提升學生核心素養[J]. 科學咨詢（教育科研），2017，12（03）：84-85.

[3] 倪海燕. 小學語文教學中人文素養的培養和提高[J]. 科學大眾（科學教育），2016，16（09）：33.

[4] 辛中孝. 小學語文教學中的語文素養培養路徑探析[J]. 中國校外教育，2016，21（11）：306.

[5] 繆華莉. 淺議小學語文教學中人文素養的培養途徑[J]. 亞太教育，2016，（18）：12.