互聯網+時代下混合式教學對提升高職學生英語應用能力的研究

【摘要】：隨著移動互聯網的普及與應用，教育領域中為此進行了變革和創新。以互聯網信息技術支持為特征的混合式教學模式在當今的大學課堂上得到了廣泛的應用并且取得了良好的教學效果。本文，以互聯網+背景下，梳理混合式教學模式特征，結合高職英語教學現狀，探究融入混合式教學模式的高職英語教學提升學生英語應用能力的策略。

【關鍵詞】：混合式教學模式；應用能力提升；高職英語

隨著移動互聯網的普及與應用，教育領域發生了巨大的變革和創新。2010年《高等職業教育英語課程教學要求》明確提出：“各校應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，開發和利用數字化教學資源，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，培養學生的自主學習能力；借助虛擬現實技術構建仿真的職業工作場景，提高學生的職場交際能力。”2012年3月教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》也明確提出“加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養。”為此，以互聯網技術支持為特征的混合式教學模式在當今的大學課堂上得到了廣泛的應用并且取得了良好的教學效果。本文，以互聯網+背景下，梳理混合式教學模式特征，結合高職英語教學現狀，探究融入混合式教學模式的高職英語教學提升學生英語應用能力的策略。

一、“互聯網+”概念及特征

“互聯網+”行動計劃是由李克強總理在2015年3月份十二屆全國人大三次會議中的政府工作報告上首次提出的。“互聯網+”意指“互聯網+各個傳統行業”。利用信息通信技術以及互聯網平臺，使互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。“互聯網+”具有跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態和連接一切的六大特征。正如互聯網+傳統集市變成了淘寶，互聯網+傳統銀行成為了支付寶。“互聯網+”行動計劃涵括了移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業，進而促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展。當“互聯網+教育”融合時，學生不在局限于傳統的學校和課堂，而是通過一部電腦或移動終端，一個教育專用網站，自主選擇學校，選擇老師。這種模式不但沒有取代傳統教育，而讓傳統教育煥發出新的活力。

二、混合式教學模式的概念及特征

“信息化教育，就是在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養的重要目標的一種新的教育方式。”隨著教育信息化技術的深入應用，混合式教學再次吸引了人們的注意，它把傳統的教學優勢和數字化教學優勢有效結合起來，形成互補，進而獲得更佳的教學效果。

美國學者斯密斯·J與艾勒特·馬西埃在2002年時提出“混合式教學”，即把“傳統學習理念與E-learning純技術學習理念相結合”。何克抗教授定義“混合式教學模式”，即“把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、主動性與創造性”。混合式教學的理論基礎包括建構主義學習理論、結構主義理論、人本主義學習理論等。建構主義學習理論主張“調動學習者自主學習的主動性，學習者能夠主動對所學知識進行探索和發現”。其中混合式教學受建構主義學習理論的影響很大。在混合式教學模式中，要求學生是主動地接受知識，是接受信息的加工者。

三、高職英語教學現狀

高等職業教育是我國高等教育的一個重要分支，擔當為各行各業培養技能型人才的重任。高職英語是高等職業教育中一門必修課。劉黛琳教授提出“英語著力提高學生的語言應用能力、職業技能與職業素養，促進學生全面發展”。現今，各個高職院校的外語教學改革方興未艾。雖然高職院校的英語教學改革取得了一定的成果，但是存在的問題仍然不能忽視。經過筆者走訪省內外的高職院校對高職英語課程進行調研，發現高職英語教學仍然存在如下的問題。

1.學生英語基礎薄弱，英語水平參差不齊。由于高職學生的生源地和入學方式不同，所以學生的英語基礎薄弱，英語水平參差不齊。以筆者所在學院為例，學生的生源地主要集中在遼寧省內及全國的偏遠省份，比如四川、云南、新疆、寧夏等。來自省內城市的學生，英語基礎要比省內農村的學生英語水平要好得多。遼寧省內的學生要比偏遠省份的學生英語水平要好一些。筆者所在的學院會計和金融專業的平均錄取分數在400分左右，偏遠省份的學生錄取分數只有300分左右。在這兩大專業中，外省學生數能夠占到四分之一。隨著高考單獨招生政策的普遍推行，一些沒有足夠能力考上大學的學生，尤其是英語成績較差的學生，通過單招考試，成為了一名高職學院的學生。另外，多年的義務教育，使學生認為英語學習就是為了考試。正因如此，如今的高職學生英語水平更不容樂觀。

2.高職英語課時少，班型大，課堂內外沒有積極有效地互動。高職英語是大一學生必修的課程。目前，各高職院校的課程設置趨勢是重技能，輕理論，重專業，輕基礎，高職英語在各個高職院校普遍存在的問題就是課時少。以筆者所在院校為例，高職英語在大一上學期每周四學時，在大一下學期縮減為每周二學時。全年學生英語學習只有90學時。另外，由于學生人數多，所以高職英語課的班型又都是合班課，每個班大概有80人左右一起上英語課。這樣計算下來，學生全年英語課下來，如果不積極主動的話，恐怕在課上沒有一次說英語的機會。大二學年，英語課程為選修課，只有部分專業開設英語課。所以有的學生在大一之后，就徹底不再學英語了。課上學生沒有機會和教師就英語學習進行溝通，課下師生之間更無從互動。

3.高職英語教師缺乏信息化技術的掌握與應用，無法充分使用多媒體教室的功能。高職英語教師大部分都是英語語言文學專業畢業，從高校畢業直接進入校園走上講臺。教師具有專業的英語語言與文學知識，但是對信息化技術的知識掌握的甚少。目前，大多數高職院校的教室都是多媒體教室。教室內不但有投影儀，電腦，還有無線網絡接口。在授課過程中，雖然能應用簡單的多媒體課件，但是把各項信息化技術融入課堂中實在是難上加難。筆者曾經參加過省內教師信息化大賽，為了此次比賽，筆者自學了多媒體軟件制作技術，了解當前移動終端英語軟件應用。在學習和參加比賽的過程中，深深感受到信息化技術在英語課堂中的應用不但可以豐富課堂內容，更能調動學生英語學習積極性。

4.高職英語教材內容新穎，但是缺乏職業性和實用性。目前的高職英語教材充分體現高職外語教學改革成果。本科院校的英語教材注重理論性，高職英語教材注重培養學生英語應用能力，充分體現實用為主，夠用為度。以上海交通大學出版社的《新核心高職英語--綜合教程》為例，該教材注重調動學生興趣、注重語言的形式和內容、強調學生的主體地位和能到作用、注重反饋及注重在課堂中培育師生關系和生生關系。但是在幫助學生打好語言基礎的同時，該教材缺乏注重培養學生在不同職業場景中的英語交際能力，無法體現它的職業性和實用性。

四、互聯網+時代下混合式教學模式提升高職學生英語應用能力策略

互聯網+的演進與發展離不開網絡背后的大數據，信息技術的支持加上知識推進了向智慧型學習環境的創新。以互聯網+背景下，融入混合式教學模式的高職英語提升高職學生英語應用能力的策略有以下三個方面。

1.基于混合式教學模式，構建網絡教學平臺提升高職學生英語綜合應用能力。混合式教學模式將傳統教學模式的優勢和網絡教學的優勢結合，以建構主義學習理論為基礎。混合式教學模式在高職英語課堂中的應用，充分調動高職學生自主學習英語的主動性。雖然高職學生英語基礎薄弱，水平參差不齊，但是學生者能夠主動對所學英語知識進行探索和發現。基于混合式教學模式，教師既可以通過基于網絡的課堂進行講授英語，又可以課后完成備課、布置作業、批改作業、答疑等教學活動。除了課堂學習外，學生課后可以自主在線學習、在線做作業、討論協作、在線答疑等學習活動。比如，筆者學院正在使用《新核心高職英語》網絡教學平臺。教師將上課的資料上傳到教學平臺上，學生在課余時間既可溫故知新，又可以在網上完成老師布置的作業，老師可以集中回答學生所提出的問題。該學習平臺強化了高職英語教學中的實踐教學環節，提升學生聽說讀寫譯的綜合能力讓學生真正體驗語言交際功能。

2.基于混合式教學模式，構建真實職場環境提升高職學生英語文化素養和職業素養能力。正如劉黛琳教授所說，“職教外語教學改革，必須以外語能力為核心，以職場背景為依托，以實踐實訓為途徑，提高職場環境下的外語交流能力。”高職英語課堂教學中，教師采集網絡中的音頻視頻素材進行編輯，成為上課的多媒體課件。這些資料讓學生使學生置于真實的語言環境中，更直觀感受到純正的英語發音和真實的工作場景，激發學生課堂學習英語的興趣。此外，師生間的互動途徑增多，課上師生直接面對面的交流，課下通過微信或QQ等聊天工具，學生和老師不受時間和空間的交流，從而為學生學好英語提供便利條件。比如，筆者在每學年都會為所教班級建立一個QQ群，方便學生和老師交流。在QQ群中，每個班級的課代表承擔管理員的職責，幫助老師管理群，發布信息，匯總學生問題，筆者只需解決學生實際問題。這個小小的QQ群類似一個小小的工作環境，進而讓學生提前體驗真實職場。

3.基于混合式教學模式，促使英語教師提升信息技術應用能力。混合式教學中，微課中展現的語法、語言現象及語言展示可以讓學生更生動直觀的理解。此外，教師制作微課時，能把所教知識的積累從以前的備課教案變成文字影視等數字材料。教師可以根據課堂所講授內容更靈活地利用這些數字材料，讓課堂更具有吸引力。慕課使學生的學習時間和地點擴展更廣闊的空間和擁有更靈活的時間。不難看出，在當今大學中，不斷增加的微課、慕課的課堂比例，增強了學生學習興趣，激勵老師不斷提升自己的技術技能。

正如習主席所說，“信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題。”互聯網+時代下混合式教學模式在高職英語課堂中的應用，優化了高職英語課堂教學模式，改變高職人才的培養途徑。但是對于缺乏學習英語興趣的高職學生，缺乏自學能力的高職學生，通過混合式教學真能提高他們的學習興趣嗎？這樣的問題亟待繼續探討。

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