探析小學語文課堂教學的導入方式

【摘要】：在小學語文教學過程中，導入是課堂教授中的首要環節，也是開始一堂新課的重要環節。在實際的小學語文教學過程中，導入可以要激發小學生學習語文的興趣，集中小學生的注意力，教師可以通過設計趣味型導入、設疑型導入、故事型導入等形式，巧妙做好導入環節。

【關鍵詞】：小學語文；課堂教學；導入

導入環節是每一堂語文課教學的開始環節，其作用及意義應讓教師引起足夠的重視。巧妙的導入設計能激起學生學習的興趣，引發學生對后續學習的欲望。同時，不同的導入都能成功的喚起小學生聽課的注意力，輕松的帶著學生進入學習的氛圍中。所以，教師在語文課堂的教學過程中，要結合學生實際、課文實際合宜地設計導入環節。

一、語文課堂教學導入形式

在小學語文課堂教學中，老師一般要根據不同課文類型、不同年級特點、不同學生情況有針對性的選擇不同導入方式方法。比如，趣味型導入、設疑型導入模式、故事型導入等不同的導入的模式，在課堂中，重視設計好的導入，這對于培養、激發小學生熱愛語文學習有著不容低估的價值和作用。[1]

1、趣味型導入。趣味型教學導入在一般課堂教學中較為常見，這種方式的導入在課上能夠做到對小學生學習語文興趣的聚焦，能夠使得小學生在學習語文的過程中更主動、更接受。“趣味”在這里不僅是指有趣，開心，更是希望在導入的引導下能讓小學生找到學習語文的樂趣。

比如在講授高年級課文《賣火柴的小女孩》一文時，老師對導入環節做了精心地設計：“古代一個聰明人，有一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個富翁，嘲笑著對聰明人說：‘你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？’”

“這個聰明人并沒有生氣，他說：‘吆，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？’這個人的回答多么巧妙、機智！同學們想不想知道這個人是誰？他就是我們經常讀的《安徒生童話》的作者安徒生。現在就讓我們來學一下這篇膾炙人口的童話《賣火柴的小女孩》。”

從上面導入可以看出，這篇教案所設計的導入通過有趣的小故探析小學語文課堂教學的導入方式

張維新（四川省南江縣沙河鎮小學）事，引起了學生的興趣，但如果停留在這樣的目的上卻遠遠不夠，教師應當抓住學生剛剛被引發的機會，進一步引領小學生開始思考課文的主旨，這樣做的話才能夠較深刻的達到語文教學德育的目標。

2、設疑型導入。“文似看山不喜平”，一堂課也是如此，在課堂上，學生的注意力和興趣點隨時會變化，教師要在教授時，有意識的設計課堂節奏的起伏。盡量避免一堂課講下來都是平鋪直敘的節奏，要結合小學年齡段的特點，吸引學生對事物的新鮮感。

要是任課教師沒有對此予以回應，那就會在課堂上失去一次有效的教學時機。所以，語文教師應當通過設疑型的導入開展教學，為學生巧妙設置一兩個疑問，在學生引起思考好奇時，在引入正文的教學，引導學生通過學習課文尋找答案。比如在講授《驚弓之鳥》一文時，可以采取如下的導入設計：

“同學們，我們現在去探險，路過一片樹林，如果你看到頭上有一只大鳥飛過，要你把它打下來逮住，你有什么辦法？

“可以用弓箭射鳥”

“可以用氣槍打鳥”

“可以用彈弓打落它”

“大家的想法都很對，很好。在從前，有一個弓箭手能夠不用箭，只用手中的弓便將天上的大鳥擊落，想知道他是怎樣做到的嗎？現在請同學們打開課本尋找答案。隨后，課堂上響起一片翻書的聲音，學生們爭前恐后地翻開教材從課文中尋求答案。

3、故事導入型。古人說“學起于思，思源于疑。”是說人們的學習源于他們對知識的求知和探索，而教師的職責就是激發學生的求知欲，做學生學習道路上的引路人。

老師要在課堂上激發小學生的各種求知興趣，我們可以通過故事型的導入法，在課堂教學之前設計一個巧妙合適的故事，促使小學生通過學習課文、討論文中問題等途徑去解答這些問題，小學生在回答出這些問題后，也會對課文有了更深的了解。

比如在帶領學生學習過《烏鴉喝水》后，要求學生思考，烏鴉還能采取哪些辦法喝到水。學生立刻踴躍舉手回答，所提出的答案也是五花八門，筆者對學生給出的方案進行了逐一點評，使學生受到了極大地鼓舞。

二、語文教學導入設計的原則

小學課堂教學中，導入語的設計不能隨心所欲，要在結合學情、文本、新課改精神前提下遵循一定原則進行構思、運用。這樣的導入設計才能夠既有科學性，又有藝術性。便于學生接受，易于取得良好的教學效果。

1、簡短直接。導入作為課堂教學的第一個環節，在整個時間分配上不能占用過多比重。導入語的設計不能冗長、啰嗦。以免造成拖沓。教師要根據教案整體情況，仔細設計導入語的長短及內容。一般不能超過5分鐘。在語句內容上，要設計的通俗易懂，簡明扼要。

2、生動有趣。在一堂課中，一個精彩、藝術的課堂導入設計，很容易帶給學生親近感，不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的境界中。在導入過程中，教師應根據教材及學生的特點靈活處理，調動學生的多種感官，把學生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創造。切忌千篇一律，平鋪直敘，否則只會扼殺學生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，消磨了學生學習語文的熱情。

3、結合實際。一些語文教師過于推崇和強調導入環節的重要性，因而表現為其在實踐中往往強制性地進行教學導入，而罔顧與教學內容的契合，這樣的導入方式難免給人以生搬硬套之感，學生也會對此感到興趣索然。

三、結語

小學生的生理、心理特點決定了小學語文課堂的教學要有趣味性、要有精彩性。要求教師要在備課時充分考慮學生的特點和文本的具體情況，用心設計導入語。最大限度的把學生注意力從一開始就吸引在新授中。從而取得教學效果最大化，提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1] 張嘉怡.談小學語文教學課堂導入方法[J].合肥師范學院學報，2016（5）：68-70.