大學校園實訓就業創業模式的構建與研究

【摘要】：湖南城市學院建筑與城市規劃學院在辦學中，建立了一批由一線專任教師負責的教師工作室，這些工作室集教學、生產、實踐為一體，注重學生專業應用能力的培養，有效彌補了傳統教育模式的不足，建立了良好的師生關系，提升了學生就業創業能力。

【關鍵詞】：實訓；就業創業；大學校園

一

湖南城市學院前身為1970年創辦的益陽地區師范專科學校和1978年創辦的益陽基礎大學。2002年3月，經教育部批準，當時的益陽師范高等專科學校和湖南城建高等專科學校合并為湖南城市學院。學校畢業生就業率連續15年超過95%，先后被評為“全國畢業生就業典型經驗高校”、“湖南省就業創業示范校”。據有關機構統計，學校在湖南省畢業生畢業五年薪酬排行榜上連續4年位居同類院校第一。建筑與城市規劃學院始建于1984年，是湖南城市學院最具活力和辦學特色的院系。學院現有城鄉規劃、建筑學、風景園林三個本科專業。學院以社會需求為導向，立足行業，突出應用型能力培養，堅持教學、生產、科研相結合的開放型人才培養模式，為社會培養了大批具有創新精神和實踐能力的城鄉建設高素質高級應用型人才。建筑與城市規劃學院現有城鄉規劃、建筑學和風景園林專業等共8個教師工作室。這些工作室由一線教師牽頭，定期吸納學生，完成真實項目，逐步形成了教師工作室為特色的學生實訓模式。

二

工作室的形式最初出現于設計行業，指的是以企業真實項目代替傳統課堂教學，將學校教學與企業的生產實踐融為一體，將傳統的封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學方式。工作室提倡以專業理論知識為基礎，以專業技術的掌握和應用為核心，以完成項目實踐為主要任務。與傳統的課堂教學模式相比，工作室教學模式更強調學生的參與性與創造性，注重對學生綜合素質的培養。

在工作室，學生可以接觸真實項目。一般而言，學生在校內是很難接觸到真實設計項目的，建筑與城市規劃學院教師工作室對接企事業單位實訓項目，營造真實的工作場景，讓學生在真實的工作環境下進行實踐練習，由此讓學生熟知整個項目生產投入的過程。學生在真實的工作情境中從事專業實踐活動，逐漸形成正確的就業觀，十分有利于學生職業能力和創業素質的提升。注重學生實踐能力培養。理論不聯系實際只能是紙上談兵，學生就業創業能力和經驗等各個方面的提高離不開相關的實踐活動，需要在實踐中加以培養。建筑與城市規劃學院教師工作室注重學生實訓和實踐鍛煉，打破了傳統教育中將學生限制于書本、課堂和校園。比如實訓項目完成中對知識能力的要求有助于學生更多地了解行業和社會；項目設計創意有助于激發學生思考力和想象力；項目不同分工與配合又能提高學生良好的人際交往能力和溝通協作能力。短時間學生受益明顯。工作室通過與企業合作，把真實項目引進校內工作室中，為教師和學生提供了一個開放式的教學實踐環境，在真實的工作流程中培養學生的專業技能與合作能力。總體上看，工作室制教學更貼近實際的專業活動，更符合技能教學規律，能較好將第一課堂與第二課堂教學有效地結合在一起，使教學更具實用性，學生在一個學期或者學年中，能較為迅速地提升專業水平，這是傳統課堂教學無法比擬的。

三

建筑與城市規劃學院教師工作室一般由1至2名一線教師、6至10名學生組成，每學期工作室會根據工作需要招聘學生，累積下來，教師工作室招聘的學生總人數占學院總人數的四分之一，覆蓋面比較廣。而且，學生從低年級到高年級都能在工作室學習，保證了學習時間和質量。教師工作室場地多在教學區域，地點固定，能保障學生課堂理論學習和工作室實踐有機聯系。

工作室實訓改變了傳統課堂教育“教師講、學生聽”模式。傳統教學一般是教師先理論講解后課題布置，學生大多屬于被動、機械地接受，屬于一種“填鴨式”的教學模式，缺少互動或者基本無互動。學生在學習的過程中不利培養創新精神、自主學習的能力和團隊分工與合作的能力，與當前我國提倡的創新教育相悖。而工作室強調對核心專業能力的培養，把行業領域的新知識、新技術、新工藝、新方法等融入專業技能訓練的過程中，使得學生所學十分貼近就業創業的過程。同時，工作室引入企業管理理念，教學內容整合了就業、創業所需要的知識、能力、態度等，以培養學生的設計能力、創新能力、管理能力和協作能力為最終目標，最大限度地實現專業口徑與業界要求的對接、專業素養與創業能力的融合。工作室實訓有利于良好師生關系的建立。教師工作室實際上倡導的是一種平等、民主、互助的師徒制教學模式。學生在擁有較高專業水平的教師影響、帶動和指導下，以小組合作的方式，按照工作流程和項目要求共同商討方案、分工合作完成整個項目，有效建立了一種新的溝通、親密、和諧的教學關系。在工作室里，負責老師會毫無保留將其經驗、知識等教給學生，學生往往能學到課堂上學不到的技能。這種良好師生關系的建立，有利于調動學生學習的積極性，同時也能調動教師教學的積極性，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

工作室實訓能更好地培養學生就業創業能力。目前大學生就業形勢十分嚴峻，企事業用人單位需要畢業生一經聘用就能勝任工作， 所以實踐技能突出的學生往往更容易找到工作。從《2017年中國大學生就業報告》來看，畢業半年后自主創業的2013屆本科畢業生有46.2%的人3年后還在繼續自主創業。根據公益組織YBC（中國青年創業國際計劃）統計，目前我國青年首次創業的成功率不足10%。不難看出，就業難，創業的形勢也不容樂觀。學生在實訓室中，能夠較早從事項目的設計，積累實踐的經驗，培養創新和創業素質。重視教師工作室建設，讓學生在真實的操作環境中把理論知識與實際操作結合起來， 提高實踐能力， 培養就業創業能力是應用型本科教育的必然選擇。