探討CBI模式下的大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)方法

【摘要】：聽說能力一直是大學(xué)英語的瓶頸，而在全球化大背景和四級(jí)考試的小背景下又日益凸現(xiàn)出重要性。極其有限的課堂時(shí)間無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說技能的突飛猛進(jìn)，自主學(xué)習(xí)顯示出有效性和快捷性。依托教材，遵循CBI模式，能幫助學(xué)生有的放矢，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，完成既定時(shí)間內(nèi)的提高，并真正實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】： CBI模式；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；

一、大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，雖然全國上下一致強(qiáng)調(diào)英語聽說的重要性，并在各級(jí)考試中體現(xiàn)了這點(diǎn)，但大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀仍然不容樂觀。課上，教師忙于課文分析、習(xí)題講解、糾正學(xué)生錯(cuò)誤；課下，學(xué)生忙于背單詞、寫作業(yè)、應(yīng)付各級(jí)考試。師生雙方雖然時(shí)刻心懷聽說，但又無暇顧及聽說。誠然，經(jīng)過多年的探索，我國大學(xué)生的聽說能力有了普遍提高，但離大學(xué)英語課程教學(xué)要求還相距甚遠(yuǎn)。具體表現(xiàn)在：雖然教學(xué)雙方在思想意識(shí)上都很重視聽說能力的培養(yǎng)，經(jīng)過一兩個(gè)學(xué)期的有意識(shí)訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能聽懂教師的課堂用語，并能開口做些諸如自我介紹、課文復(fù)述之類的簡單表達(dá)，但在語感訓(xùn)練、異國文化常識(shí)及交際規(guī)則方面仍知之甚少，更遑論使用英語來做讀書報(bào)告、課文總結(jié)及課堂展示等高級(jí)形式的口語訓(xùn)練。

基于大學(xué)英語課堂時(shí)間有限和高中英語銜接低效等現(xiàn)實(shí)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)立足“以學(xué)生為中心”、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。劉駿教授認(rèn)為：“全球化大背景下，教學(xué)中的任何一個(gè)方面都不是孤立的，而是各要素息息相關(guān)、緊密聯(lián)系的，因此我們應(yīng)該全面考慮。”要幫助學(xué)生提高聽說能力，就要全方位地給學(xué)生以引導(dǎo)和訓(xùn)練。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言的工具性，所以應(yīng)該快速有效地讓學(xué)生掌握語言或?qū)W習(xí)語言的方法。教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)正好順應(yīng)了這一背景和要求，應(yīng)該受到應(yīng)有的重視和推廣。

二、自主學(xué)習(xí)概念和CBI模式

2.1 自主學(xué)習(xí)概念理解

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）是指學(xué)習(xí)者在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我監(jiān)控、自我判斷、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容的一種心理反應(yīng)而形成的行為。

修正了傳統(tǒng)理念的大學(xué)英語新課改的目標(biāo)很明確，要以學(xué)生為中心，以語言應(yīng)用為中心，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技巧。眾所周知：新課改將促進(jìn)教學(xué)策略的重大變化，其中一個(gè)顯著的特征就是由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。所以自主學(xué)習(xí)也叫學(xué)習(xí)者自主（learners’ autonomy）。自主學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生為主體，但為保證學(xué)習(xí)效果，應(yīng)遵循一定的方法和指導(dǎo)。20世紀(jì)末進(jìn)入中國的CBI教學(xué)理論（內(nèi)容教學(xué)法）在強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，給自主學(xué)習(xí)提供必要物質(zhì)依托方面都起到積極作用。

2.2 CBI模式介紹

CBI（Content-based Instruction）是指依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)，是將語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者要掌握的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)者感興趣的信息結(jié)合起來的外語或二語教學(xué)理念、教學(xué)路子、教學(xué)模式系列，是一種通過主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)達(dá)到外語習(xí)得目的的教學(xué)理念。

CBI的理論依據(jù)主要有兩個(gè)：1）二語習(xí)得研究中的有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)理論，以克拉申（Krashen）的語言輸入假說理論（input hypothesis）為代表；2）認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義理論（constructivism），以皮亞杰（Piaget）的新舊知識(shí)聯(lián)系說為核心。

以上兩種理論在CBI教學(xué)模式中的體現(xiàn)：語言教學(xué)在知識(shí)體系上要保持一貫性，前后連接、上下聯(lián)系，形成體系；新知識(shí)的學(xué)習(xí)要以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)、主動(dòng)建構(gòu)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情；教師的身份更多的是促進(jìn)者、啟發(fā)者和組織者，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去借助真實(shí)語境學(xué)習(xí)具體詞匯、語法等語言知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)語言輸出的練習(xí)和把握。

三、CBI模式下的大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

3.1 Threads（線索）：適用于聽力中的語音訓(xùn)練

聽說中聽力先行，因?yàn)槁犑钦f的基礎(chǔ)。對(duì)于身處非母語環(huán)境的中國學(xué)生，就算沒有機(jī)會(huì)練習(xí)口語，至少也應(yīng)該多聽，應(yīng)該盡可能熟悉比較標(biāo)準(zhǔn)的英語語音。聽力，是指一個(gè)人能夠辨別音和音之間細(xì)微區(qū)別從而獲得相關(guān)信息的能力。說話跟唱歌一樣，都由音階、旋律、音符、節(jié)奏、強(qiáng)弱等構(gòu)成，唱歌跑調(diào)的人大半母語說得也不太標(biāo)準(zhǔn)、清晰。

身為中國人，多數(shù)人會(huì)說普通話，卻聽不懂外地方言，因?yàn)樗鼈兏胀ㄔ挼陌l(fā)音不一致。任何語言，當(dāng)一個(gè)人不熟悉、不習(xí)慣時(shí)，就聽不出來，哪怕它的語法和語匯跟自己懂的語言沒多大差別。當(dāng)一個(gè)人完全掌握、習(xí)慣方言的發(fā)音技巧時(shí)，當(dāng)然會(huì)輕松聽懂它們。只有當(dāng)學(xué)生完全熟悉了標(biāo)準(zhǔn)英語的發(fā)音，聽力才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

線索（Threads）把一個(gè)個(gè)不同的話題或一個(gè)話題的不同部分有機(jī)地、緊密地串聯(lián)起來，從而形成主題的完整性。全球化背景下的21世紀(jì)，是一個(gè)資訊高度發(fā)達(dá)的時(shí)代。作為年青一代，大學(xué)生很容易讓自己置身英語環(huán)境下。所以平時(shí)要盡可能多聽外國人說英語，最好是聲像并茂的情景英語，多聽、多模仿標(biāo)準(zhǔn)英語口音，多練習(xí)，才會(huì)從根本上真正改善英語聽力。

為了避免不加篩選的、毫無目的的聽力訓(xùn)練，以優(yōu)化以提高聽力為目的的自主學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生可以依據(jù)最近所學(xué)課程內(nèi)容，有選擇地聽取聽力材料。比如：大學(xué)英語課程教材里基本每套都有“Love”這個(gè)主題，以此為線索，只要在互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎上輸入這個(gè)關(guān)鍵詞，很輕易就能找到很多聽力練習(xí)，“Love”這時(shí)就變成串起聽力材料和練習(xí)的線索。

3.2 Texts（文本）：適用于語法訓(xùn)練

廣義上的文本（Texts）就是內(nèi)容，即材料來源，包括課文、聽力、閱讀、錄音和口語練習(xí)材料。它幾乎是一切語言學(xué)習(xí)的依據(jù)和來源，尤其是對(duì)于語法訓(xùn)練，意義非凡。每個(gè)教師講解語法時(shí)，都會(huì)配上足量的文本例句作為說明和證明。

自古以來，中國人習(xí)慣強(qiáng)調(diào)“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，語言習(xí)得講究背誦，背單詞、背句型、背語法甚至背語調(diào)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是很多人講口語的時(shí)候講著講著眼就開始向上翻，實(shí)際上是在記憶中尋找曾經(jīng)背過的東西。如果能有意識(shí)地把母語和英語加以比較，在語法方面做到思維模式的互換，這種現(xiàn)象就會(huì)大大改觀。

其實(shí)，就語法知識(shí)來說，大多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)過關(guān)。他們?nèi)鄙俚木褪窃诮涣髦衼磉\(yùn)用英語，而只有在交流中才能與對(duì)方進(jìn)行思維密碼的相互破譯。同樣的話在不同的語言交流環(huán)境中所表達(dá)的意思是不一樣的。要想真正領(lǐng)悟?qū)Ψ降囊馑迹司邆湟欢ǖ恼Z言知識(shí)外，還要了解對(duì)方的文化背景及相關(guān)知識(shí)，必須與對(duì)方進(jìn)行心與心的交流。

文本給語法提供了生存土壤，也給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了依托。在不同文本中鞏固、檢驗(yàn)語法，都給聽說訓(xùn)練提供了保障。

四、結(jié)語

CBI模式對(duì)大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)有重要的實(shí)踐意義，但聽說能力的自主學(xué)習(xí)不是一蹴而就，只有假以時(shí)日，嚴(yán)格地自我監(jiān)控，準(zhǔn)確地自我評(píng)價(jià)，才能產(chǎn)生好的效果。另外，聽和說的時(shí)間分配比例也要比較科學(xué)，應(yīng)該是前期側(cè)重聽，后期轉(zhuǎn)向說，整個(gè)過程一直聽說結(jié)合，有機(jī)協(xié)調(diào)，才能達(dá)到預(yù)期效果。

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