新課標下初中歷史教學現狀與對策

【摘要】：在初中教育教學工作中，歷史是一門較為重要的學科，不僅承擔著歷史知識傳授的任務，而且在培養學生社會責任感與強化思想教育等方面具有重要作用。但是，當前的初中歷史教學由于受到諸多方面因素的影響，成效并不是非常明顯，應當引起廣大初中歷史教師的高度關注。

【關鍵詞】： 初中；歷史；教學現狀；改進對策

隨著新課程改革的不斷深入以及素質教育工作的全面推進，初中歷史教學在教學理念、教學成效與教學手段等方面取得較大的成效，但在某些學校初中歷史教學中所存在的問題，依然限制著初中歷史教學工作的正常開展。

一、初中歷史教學現狀

（一）學習歷史的興趣不濃，學生課業負擔過重。學生、家長、教師都重視中考科目的學習，根本沒時間來學習歷史，個別有點興趣的，也被師長們扼殺；更何況有的教師在歷史課堂教學中，教學觀念陳舊，在這種觀念下，不少教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上，甚至就讀課文；在教學過程中，教學方法和手段的單一化，也造成學生主體參與教學活動的積極性不高。歷史課上會講的教師也是以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處在被動地位的現象還比較普遍地存在。其結果是，學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量得不到真正提高。

（二）歷史教師專業不專。對于一些年齡較大的教師，學校就照顧他們上歷史課；一些雖然年輕但教學能力差的教師，學校就只能安排讓他們教歷史；一些學校長余人員，盡管他們并非歷史專業，學校考慮到他們無事可干，就調整幾節歷史課讓他們干；更有甚者，一些剛生完孩子，不能上語文、數學、英語的女老師，為了照顧她們就暫時教歷史吧，反正相對輕松點，只要能把學生穩住就行。歷史教師專業的不專業決定了這些教師上崗后照本宣科、課本搬家，缺乏對教材的加工處理、缺乏對課程內容的取舍整合，沒有對學生實際情況的分析，沒有對教法和學法的預設，完全是依照自己的理解和興趣，信口開河，信馬由疆。

（三）穿新鞋走老路，學生的主體地位體現不明顯。面對具有獨立人格和自我價值的學生，教師的角色正發生深刻的變化。新理念下的教學應是教師點撥知識，接納學生不同意見，賞識其獨特見解和表述，提供給學生真正發揮的天地。

有些教師課堂上依賴多媒體，以至于課堂成為圖片展示課、錄像觀看課，教師的職責便是放映，學生僅是觀眾而已。更有甚者由于不熟練、緊張操作失誤，致使所講內容與展示資料不符，便得不償失了。多媒體被放在重要地位，師生都跟著它走，教師主導性、學生主體性何談發揮？

（四）史教學脫離學生的生活世界。當今的歷史教學往往使學生學習時缺乏興趣和激情，使學生所學的知識與生活脫節，不能解決實際問題，因而感到“學習無用”，由此產生厭學情緒。長期的歷史學習中學生為了應付考試，將歷史學科簡單地認為是記憶的學科，缺乏深入的思考，學生不能“溫故而知新”，不能以史為鑒，不能讀史明志，不能用歷史知識指導自己的生活，脫離了現實的社會基礎，歷史教學成為空洞的說教。當學生遇到社會生活問題，需要歷史學科知識分析的時候就不知所措。

二、應對策略

（一）準確把握教學的目的和要求。

初中歷史教學大綱指出：學生了解重要的歷史事件，歷史人物和歷史現象，以及理解重要的歷史概念。教會學生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法；培養學生學習和表述歷史的能力；培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力。對學生進行思想品德教育。要達到這個要求，七年級歷史教學才是“萬里長征”第一步，教師要依據七年級學生的心理特征和認知水平，注意小學教材與中學教材銜接。例如：孔子。學生在小學已學習了“大教育家孔子”， 七年級的學生不僅要學習大教育家孔子，還要學習作為大思想家、儒家學派創始人的孔子。教學中，在學生已掌握“孔子是怎樣教育學生的？”基礎上，要求學生首先了解 “孔子的教育思想有哪些值得我們繼承？”，其次理解孔子的主要思想“仁”的學說。再次掌握孔子的學說后來被封建統治者利用和改造，成為我國兩千多年封建文化的正統思想，對后世影響極大。這樣循序漸進，不斷提高。

（二）更新教師的思想觀念，樹立新的教學理念。

“沒有革命的理論，就不會有革命的行動。”每一位歷史教師必須改變自己的觀念。社會學發展表明：一個人不懂歷史，表明這個人無知；若是一個民族不懂歷史，那么等待這個民族的將是被滅亡。歷史學科的價值不僅存在于其傳授歷史知識的功能，更重要的是其產生的巨大的育人價值。堅持這個信念，農村中學的歷史教師就不必自我看扁，就會有更大的熱情投入到歷史教學之中，從而為新課程標準的實施提供必要的精神動力。

在堅持歷史學科價值的基礎上，歷史教師還應明確教學目標。新課程標準要求不僅關注知識的獲得，更要關注學生情感、價值觀的形成，品德的提升和情感的陶冶。結合歷史這一學科以及農村中學實際的情況，我們亦不妨大膽定出符合實際的導向目標——以學生為本、學生為發展中心的理念為指導，引導學生通過自主、交流、探究、實踐等學習途徑掌握基本的歷史知識，并在學習過程中引導學生樹立積極的競爭觀、科學的發展觀，培養學生形成具有知識、情感、價值三者結合的良好人格。

（三）走出教材，調動學生的積極性。

興趣是最好的老師。而要調動學生，教師就要努力走出教材，用各種方法使歷史學科更能吸引學生。教師切莫當心學生的安全而“因噎廢食”，因此，教師不必過于拘謹于教材，否則，歷史課會容易陷于沉悶。因此，我們要做的是：以教材為導火線去引出學生思維的火花、以教材為說理基礎引導學生培養高尚人格和科學觀念，以實踐去體驗情感，帶領學生走進社會、走進生活。

尊重學生、相信學生是實施新課程標準的一個必要理念。有了這個理念，教師還要采取多種方法調動學生。歷史學科本身是一門包羅萬象的學科，教師可利用歷史的內容廣泛性、歷史觀點的可辯論性強等特點，結合現實、結合農村學生的特點以各種途徑來調動學生積極性和創造性。

（四）充分發揮教師主導，學生主體作用。

從宏觀上看，人的健康成長過程必然是受動性遞減，主動性遞增，直至完全把握自己，達到“自由王國”的過程，故學生的主動性必須受到重視和珍重。教學改革實踐證明：以學生為主體，教師和學生雖不好當，卻能錘煉出富有創意和個性的好教師、好學生，教學相長才能實現。

參考文獻：

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