試探新課標下的初中語文閱讀教學

【摘要】：語文是學生理解和運用祖國語言文字的基礎課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底，語文是學生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學在初中語文教學，乃至整個教育過程中都有相當重要的地位。

【關鍵詞】：閱讀教學；初中語文；現狀；途徑

語文是生活中最常用的學科，語文知識的掌握直接影響著學生以后的生活，而初中語文閱讀能力的高低直接影響著學生今后的語文素養。初中語文教師在進行閱讀教學的過程中，要從根本原因出發，改善閱讀教學的策略，提高學生閱讀的興趣。

一、初中語文閱讀教學現狀

（一）學生對閱讀的重視程度不夠。在中學語文閱讀教學當中，作為一名語文老師，對一篇閱讀的理解和把握程度取決于本人的綜合素質，這就對老師的綜合素質要求很高，尤其是文學修養，文學藝術以及對知識的鏈接和把握。所以啊，就我本人而言，首先要從閱讀的數量上占得優勢，在閱讀的過程當中，自己多閱讀，多思考，多設問，從中不斷增強自己的閱讀能力，提高自己的綜合素質。而對于學生而言，對于閱讀的理解和把握，是有局限性的，它受本人的知識層次，知識儲備以及自己的思維方式等所決定的。但最嚴重的問題是，學生一旦遇到語文閱讀，從思想上已經處于放松狀態，對閱讀已感到厭倦，這就是說，老師在上閱讀時，一定首先要培養學生閱讀興趣，從思想上提高學生的認識和理解程度。加大布置閱讀作業量，從記敘文，議論文，說明文以及文言文等不同的文體進行閱讀，擴充學生的閱讀知識量，提高他們對語文閱讀的理解程度。這是中學語文閱讀教學所面臨的一大問題。

（二）以講代閱讀，喧賓奪主。 缺乏課外閱讀積累、缺乏自讀的感悟、探究、發現，這樣的語文課怎樣上？把自讀放在課內，時間不允許，對于較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。教師苦心經營，吃力不討好，學生積習難返，啟而不發，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區別，苦心設計合作探究的問題，引導學生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發解決，較難的問題就只 能是 老師越俎代皰了。主體作用發揮不了，就只能發揮主導作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的閱讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了。教學的目的演變為完成既定的教學任務，學生自然免不了成了被填的鴨子，成了知識的容器。這樣的教學有時還美其名曰“精講”。

（三）以練代閱讀，本末倒置。閱讀題本來是對學生閱讀能力的診斷和測試的手段，現在卻演變成了提高訓練學生閱讀能力的方式，舍棄對文本的閱讀，舍棄了學生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓練純粹成了技術性的訓練，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓練，這種訓練完全剝奪了學生閱讀原本的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。以這種訓練代替自然的閱讀，以技法訓練代替了作為根本的文本閱讀訓練，繞過閱讀量的積累而沉入題海，這是本末倒置的做法，是違背培養學生閱讀能力乃至全面的語文素養的。學生學習語文的主動性和積極性受到前所未有的重創！

（四）教法單調，模式陳舊，導致學生對于語文課缺少應有的興趣。就閱讀教學的現狀而言，不能令人滿意：課堂教學的盲目性，隨意性很大，教師往往習慣于課文內容的講解，著重于字詞句篇章結構的講授，并逐漸形成一套操作程序，如先掃除文字障礙，再分段，概括段落大意，總結中心思想等等。

二、初中語文閱讀教學的有效途徑

（一）轉變閱讀教學觀念。語文老師必須轉變教學觀念。新課程改革不是簡單的換個面孔，如果老師的觀念還是停留在傳統教育的基礎上，那么無論教材怎樣改革也是不會有好效果的。新的教育理念需要有創新意識、創新精神和創新能力的老師。新課程也要求老師擴大自己的閱讀量，需要了解許多非本專業及眾多邊緣學科的知識。這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激發學生求知興趣，使學生不知不覺地進入豐富多彩的語文世界，切實提高語文閱讀教學的效果。

（二）幫助學生理解文章情趣，培養閱讀興趣。一部分學生視閱讀理解如毒蟲蛇蝎，一部分學生愛閱讀甘之如飴。為什么學生會怕閱讀呢？這是因為學生對某些美好的詞匯感到陌生，對一些巧妙的寫作手法無法領略其中的妙處。這就需要老師由文章的表達情感入手，進而幫助學生知道文章是寫了哪些內容，來表達這些情感，學生就明白，讀過文章，自己內心的感受并非無源之水，而是實實在在的文章內容引發的。而內容的平鋪是絕對很難引發讀者的共鳴的，接下來，老師可以嘗試分析作者描述內容時所采用的優秀的寫作手法，幫助學生理解作者寫作手法的高妙處。學生明了文章的高妙，仿佛是熟識了一個新朋友，他再見到閱讀還會怕嗎？

（三）適當指引，促使學生養成良好閱讀習慣。良好的習慣受益一生，良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久的進行閱讀實踐，逐步提高閱讀能力，在自我的反復閱讀實踐中，教師在加以適當的指導，進行周密的安排和選連，結合各個節日，熱點問題，課內外活動，組織各種形式的讀書會，交流會，朗誦賽（現代詩文朗誦），改編課本劇（孔乙己，我的叔叔于勒）等等，久而久之，多讀書，讀好書，好讀書就能成為學生的習慣，在潛移默化中形成了良好的學習習慣。

（四）在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創新。 在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

參考文獻：

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