淺談“支架式教學”在高職英語教學中的應用

【摘要】：隨著時代的發展與社會的進步，教學模式也在不斷地尋求探索和改革道路來適應這個時代的步伐。“支架式教學”模式便是這一過程中衍生的一種教學模式，因為采用“支架式教學”模式有利于學生學會自主學習，激發學生的學習積極性與創造性，引導學生自助構建適合自己學習進程的知識框架，然后把復雜的知識簡單化，讓學生沿著知識框架一步一步扎扎實實的學習，從而實現教學的最大化收益。本文將著力點放在“支架式學習”在高職英語教學中的應用研究上，首先對支架式教學進行一個簡要的介紹和闡述，然后在分析高職英語教學存在的問題的基礎上提出將“支架式教學”應用到高職英語教學中應用途徑，目的是提高高職英語教學的水平以及學生的英語學習能力。

【關鍵詞】：支架式教學；高職英語教學

引言

隨著世界一體化進程以及我國走向世界速度的不斷加快，社會對英語的學習能力以及英語掌握水平的要求越來越高，對英語領域人才的需求量也越來越大。而高等職業教育作為為我國不斷培養人才的教育機構的重要組成部分，英語又作為學生必修的基礎課程之一，對提高學生的綜合實力有著深遠的影響力，這就要求高職領導人給予高職英語教學高度的重視。但就高職目前的英語教學情況而言，學生整體的英語基礎都比較薄弱，而教師在教學過程中也只是一味地給學生灌輸抽象的知識點，而忽視了對學生自主學習能力的培養。因此，如何改進英語教學模式對高職提出了挑戰。

一、“支架式教學”及其重要性

（一）“支架式教學”的含義

“支架式教學”理念來源于前蘇聯著名的心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。它是一種以學生為核心，以提高學生的自主學習水平和培養解決問題的能力為目的的教學模式。在實際應用過程中要求教師逐步為學生的學習提供適當的間接的小提示即支架，讓學生通過這些支架去思考、去分析，獨立地推出解決問題的辦法，掌握所要學習的知識點，提高獨立解決問題的能力，將自己培養成為一個獨立的學習者。

（二）“支架式教學”的重要性

1.支架式教學強調學生的主體地位，教師在教學活動中充當引導作用，鼓勵學生通過教師的引導來進行獨立自主的思考、探索然后得出結論，有利于激發學生的學習主動性、積極性和創造性，提高學生的自主學習能力。

2.支架式教學模式幫助學生將復雜的知識點進行分解，將復雜的知識簡單化，讓學生不至于在接觸問題之初便無從下手。學生從較小的知識點入手，一步一步地探索深層次的內容，這樣可以更加牢固地掌握每一個細小的知識點，為搭建整體知識框架打下堅實的基礎。

3.支架式教學鼓勵學生在得出自己的結論后與其他學生進行小組討論，交流分享實踐成果，有利于培養學生的集體意識與分享意識，學會如何更好地與別人交流，也在班級內營造了良好的學習氛圍。

二、高職英語教學中存在的問題

1.教師依然為教學的主體

課堂上教師占據了絕大部分的時間來為學生闡述教材上的內容來完成學校規定的教學進度，學生自主探索的時間少之又少，課下又苦于完成老師布置的任務，很少主動思考英語的正確學習方法。盡管有些老師也會在課堂上為學生提供表達自己的機會，但是由于課時有限，很多的交流流于形式，并沒有真正起到鍛煉學生英語表達能力的目的。而且現在的社會趨向是考證式教育，高職院校的教學目標是盡可能多的讓學生考取英語四級六級證書，以至于很多的教師在課堂上直接地把考試重點知識點、必備詞匯、語法要點以及寫作技巧等考試要求的內容傳授給學生，而忽視學生幫助提高語言應用能力以及獨立思考的能力，學生在此過程中也只是忙于寫下老師強調的知識點而不進行自主探索與追求。

2.高職學生的英語水平相對較低

大部分學生英語基礎很薄弱，對英語學習的興趣比較低，學習英語的動機不強，多年來較低的英語成績讓學生對自己沒有信心，有些學生甚至放棄了對英語的學習。再加上很多教師在教學過程中只愿意顧及成績比較優秀的學生，這嚴重打擊了英語水平較低的學生的學習熱情。

3.高職院校英語教學方式落后

雖然高職院校的絕大部分的教室中已經安裝了現代化的多媒體設備，但是很多教師還是選擇傳統形式地通過口頭闡述來講解教材理論內容，課堂上枯燥無味，死氣沉沉，無法調動學生的學習積極性。口頭解釋知識點無法讓學生對知識有一個充分客觀的認識，知識點保持在一個分解的狀態，聯系不成一個整體，使學生對知識的掌握大打折扣。

三、“支架式教學”在高職英語教學中的應用途徑

1.構建概念框架

構建概念框架就是教師首先對知識點之間的關系進行梳理，起到一定的引導方向的作用，讓學生在進行自主梳理的過程中有一個清晰明確的思路。此處以if從句的虛擬語氣為例，教師在課前針對該語法為學生構建一個簡單的知識框架，引導學生從從句所陳述事件與過去、現在或將來事實相反這三種情況來進行自主探索和思考。

2.營造語言情境

教師單純的口頭傳授英語教材太過于枯燥無味，長時間以來會讓學生失去學習英語的興趣。因此，教師可以通過為學生營造積極活躍的情境氛圍，讓學生身臨其境得去感受語言的魅力，激發學生的積極性，從而提高學生的英語表達能力。教師在課堂上針對虛擬語氣造句，將學生引入虛擬語句情境之中，鼓勵學生借助該語法大膽地造句或進行情景劇表演。

3.學生自主思考

教師在提供概念的框架后，對思考方向進行一定的指導，然后鼓勵學生進行獨立地探索和思考。在進行簡單地造句或生動的情景劇表演之后學生已經對if從句的虛擬語氣有一定的了解，然后便可以進行自主探索，充分掌握主句中謂語動詞的正確使用（had+ v.-ed、v-ed、 were to +v. /should +v. / v.ed）與從句中謂語動詞的正確使用（would/should/could/might +v.或would/should/could/might have done），在思考中形成自己對知識全面的理解，牢固對知識的掌握。

4.小組交流合作

獨立地構建知識框架有時會有一定的遺漏，學生被分成若干的小組后，將自己的知識框架展示給其他組員，學生之間互相交流，提出合理的建議有助于完善知識框架，彌補自身的不足之處。

5.學習效果評價

在框架展示結束后，教師可以對學生的成果進行評價，并進行一定的補充（如：在條件句中如果含有were、had、should，需要將if省略之后再將were、had、should提前到句首等），學生之間的互相評價，學生自身的自我評價都有助于激發學生在以后的英語學習中取得更大的進步。

四、結束語

總之，支架式教學法即是一種以學生為中心，教師起引導作用的一種通過構建知識框架來進行學習的教學模式。將其應用在高職英語教學中不僅有利于彌補傳統教學法的弊端，更重要的是培養了學生的英語學習素質，激發了學生的學習熱情，提高了高職英語教學的水平，實現為社會培養實用性人才的目標。目前支架式教學模式在高職英語教學中的應用仍存在很多的問題，改革探索道路任重道遠。

參考文獻：

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【2】王婷；“支架式教學”在高職英語教學中的應用研究；《科技創新導報》；2017年第9期202-202，204共2頁。

【3】潘笑勤；淺談“支架式教學”在高職英語教學中的應用；《山東廣播電視大學學報》；2017年第1期25-27，共3頁。