淺析“又”

【摘要】：“又”在我們的生活中很常見，屬于高頻詞，它的用法也多種多樣，在此，我翻閱了相關(guān)詞典和論文，以及北大CCL語料庫和HSK動(dòng)態(tài)作文預(yù)料庫，再結(jié)合自己的分析，歸納出了以下要點(diǎn)，并提出了自己的看法和觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】：又；虛詞；語料；詞性

一、“又”的來源與詞性

（一）“又”的來源

關(guān)于“又”的來源，《說文解字》中記載到，右手又，手也，象形。甲骨文字形，象右手形，本左右的“右”。也就是說，從\"又\"的字多與手的動(dòng)作有關(guān)。

（二）詞性

經(jīng)過查閱相關(guān)字典和論文，前人的結(jié)論大致如下：

1.副詞。例句：

①他昨天來了，今天又來了。

②山又高，路又滑。

2.連詞。例句：

①一年又四個(gè)月；

②一又三分之一

3.名詞。例句：

及甲骨文，從人從又。

用表格歸納如下：

《現(xiàn)代漢語八百詞》《現(xiàn)代漢語虛詞詞典》《現(xiàn)代漢語虛詞手冊(cè)》

1.相繼1.相繼1.同一個(gè)動(dòng)作重復(fù)發(fā)生，同一個(gè)狀態(tài)再次出現(xiàn)

2.累積2.并列的事實(shí)或狀態(tài)2.動(dòng)作反復(fù)出現(xiàn)

3.語氣3.語氣或口氣3.幾個(gè)動(dòng)作、情況相繼發(fā)生或同時(shí)存在

4.相加 4.語氣

5.另外 5.整數(shù)之外再加零數(shù)

通過以上結(jié)論，我們可以看出“又”的詞性主要是副詞、連詞和名詞。具體的意義通過預(yù)料分析得以驗(yàn)證。

二、個(gè)人分析與預(yù)料驗(yàn)證

本人在CCL語料庫中檢索“又”，一共447942條結(jié)果，隨機(jī)抽取300條進(jìn)行分析。通過參考前人的觀點(diǎn)，結(jié)合本人在語料庫中的發(fā)現(xiàn)，我總結(jié)了以下內(nèi)容：

（一）表示重復(fù)（與時(shí)間有關(guān)）

1.表示同一個(gè)動(dòng)作重復(fù)發(fā)生，同一個(gè)狀態(tài)再次出現(xiàn)。注意，里面的動(dòng)詞是同一個(gè)。我們可以看語料庫中的句子：

⑴在賓夕法尼亞大學(xué)任教，1895年任哥倫比亞大學(xué)歷史學(xué)教授，后[又]任美國歷史學(xué)會(huì)會(huì)長。1919年，在紐約創(chuàng)辦“社會(huì)研究新書院”···

⑵他說祖宗所遺留的土地，子孫沒有放棄的道理，他[又]說倘若新疆不保，陜甘就不能保，陜甘不保，山西就不能保，山西不保，河北就不能保。

第一句中的動(dòng)詞都是“任”，表示按照時(shí)間，先后擔(dān)任兩個(gè)職務(wù)；第二句的動(dòng)詞是“說”，也是按照時(shí)間，先后說名事理。這兩個(gè)句子都代表動(dòng)作的重復(fù)。

2.動(dòng)作的相繼，動(dòng)詞不同

第二種是動(dòng)詞不同，表示兩個(gè)動(dòng)作前后相繼，事件也向前進(jìn)展。例句：

⑴美國科研隊(duì)伍有120萬人，蘇聯(lián)前年的資料是90萬人，現(xiàn)在[又]增加了。我們是20多萬人。

⑵換句話說，真的林則徐，他不要?jiǎng)e人知道。難怪他后來雖[又]作陜甘總督和云貴總督，他總不肯公開提倡改革。

例⑴中美國的科研隊(duì)伍的人數(shù)隨著時(shí)間的推移增加了，動(dòng)詞不同，但是表示人數(shù)的前后增加；例⑵先說林則徐不要?jiǎng)e人知道，后來引出任總督的事情，用不同的動(dòng)詞來推進(jìn)事件的發(fā)展。

3.一+量詞

李曉琪的《現(xiàn)代漢語虛詞手冊(cè)》解釋到，用在前后重復(fù)的“一+量詞”中間（既可以是名量詞，也可以是動(dòng)量詞）。如“一天又一天、一遍又一遍”。在語料庫中也有所說明：

這就決定了義務(wù)教育要面向全體，造就全體，培養(yǎng)一代[又]一代能夠適應(yīng)我國社會(huì)主義建設(shè)和現(xiàn)代社會(huì)生活所需要的公民。

“代”在這里是名量詞，“一代又一代”正是表示前后重復(fù)的意思。

4.A又B，B又A

張斌的《現(xiàn)代漢語虛詞詞典》解釋到，兩個(gè)不同的動(dòng)詞的中間用“又”，表示兩種動(dòng)作連續(xù)交替發(fā)生。如“打開又合上，合上又打開；拆了又疊，疊了又拆”。試看語料庫中的例句：

因?yàn)閯?dòng)手的過程，必定伴隨著大腦從具體到抽象[又]從抽象到具體的緊張的思維過程。

“從具體到抽象”“從抽象到具體”是兩種動(dòng)作連續(xù)交替發(fā)生，符合“A又B，B又A”的格式。

（二）累積（與時(shí)間無關(guān)）

1.追加—補(bǔ)充

李曉琪在《現(xiàn)代漢語虛詞手冊(cè)》中解釋到，在第一個(gè)情況或動(dòng)作之后，再追加、補(bǔ)充另一個(gè)情況或動(dòng)作。例如：

⑴ 現(xiàn)在學(xué)校課程太多，對(duì)學(xué)生壓力太大。講授[又]不甚得法。考試方法以學(xué)生為敵人，舉行突然襲擊。

⑵七：相長性。在社會(huì)教育中，人人都是施教者，[又]都是受教育者；在人們的學(xué)習(xí)、生活、工作中，任何人的一言一行。

⑶基本上都是處在十分狹小的范圍中的，沒有貫通性，并且有時(shí)候[又]與層次糾纏在一起（如“高等職業(yè)教育”和“普通本科教育”。

⑷...，使他們的想像思維達(dá)到較高層次。同時(shí)，Logo程序運(yùn)行的結(jié)果[又]給予兒童思維的靈活性、變通性和空間想像力一個(gè)很好的回報(bào)。

例⑴中的課程多、壓力大和講授不甚得法是造成考試不良現(xiàn)象的的原因，用“又”來補(bǔ)充，累積原因；例⑵中的“又”將施教者和受教育者聯(lián)系在一起；例⑶除了范圍小、沒有貫通性，還有層次糾纏，用“又”來連接；例⑷中的思想思維達(dá)到較高層次的同時(shí)，“又”給予兒童思維靈活性、變通性和空間想象力很好的回報(bào).

2.追加--解釋

“解釋”的意思是將前一句中的一個(gè)陌生概念進(jìn)一步解釋說明。如下：

⑴18歲的青少年實(shí)行強(qiáng)迫的以學(xué)習(xí)職業(yè)技能為主要內(nèi)容的補(bǔ)習(xí)教育（[又]稱職業(yè)義務(wù)教育）。

⑵香港的幼兒教育（[又]稱為學(xué)前教育）分為兩個(gè)系統(tǒng)。一個(gè)是香港政府教育署管轄的幼稚園，...

⑶官立學(xué)校，[又]稱為政府學(xué)校。校舍由政府興建，校長和教師列在公務(wù)員范圍，經(jīng)費(fèi)由...

⑷資助學(xué)校，[又]稱為津貼學(xué)校。社團(tuán)（包括教會(huì)、慈善團(tuán)體、同鄉(xiāng)會(huì)等）或私人辦的不...

正如以上例句中，補(bǔ)習(xí)教育也叫職業(yè)義務(wù)教育，幼兒教育也稱為學(xué)前教育，官立學(xué)校又叫政府學(xué)校，資助學(xué)校又叫津貼學(xué)校，“又”對(duì)以上可能會(huì)造成認(rèn)知困難的定義進(jìn)行了解釋，有助于進(jìn)一步說明下文。

3.又···又···

“又···又···”表示并列的事實(shí)或狀態(tài)。有兩種用法：

①形容詞連用，表示幾種狀態(tài)并存。

如：這里的冬天又潮又冷。

②動(dòng)詞連用。

如：他又想見她，又怕見她。

見語料庫：

⑴我們向科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化進(jìn)軍，要有一支浩浩蕩蕩的工人階級(jí)的[又]紅[又]專的科學(xué)技術(shù)大軍，要有一大批世界第一流的科學(xué)家、工程技術(shù)專家。

⑵太平軍到了，他們順從太平軍，貢獻(xiàn)金錢；官軍到了，他們[又]順從官軍，[又]貢獻(xiàn)金錢。他們是順民，其實(shí)他們是左右為難的。

例⑴是形容詞連用，又紅又專是要求人們堅(jiān)持思想道德和科學(xué)知識(shí)技能的統(tǒng)一，表示思想道德和科學(xué)知識(shí)都很重要；例⑵是動(dòng)詞連用，太平軍順從官軍和貢獻(xiàn)金錢的行為表現(xiàn)了群眾的矛盾思想。

在此，我有一個(gè)疑問，之前的例子都是一個(gè)“又”連接兩個(gè)形容詞和兩個(gè)動(dòng)詞，但是在生活中我們也常常會(huì)有兩個(gè)“又”連接三個(gè)形容詞和三個(gè)動(dòng)詞的情況，如下：

⑴她的男朋友又高又帥又體貼。

⑵這家飯店又好吃又便宜，服務(wù)又好。

我在語料庫中搜集過，但是沒有這樣的句子，在課堂上曾經(jīng)征求過洪波教授的意見，他表示同意這樣的用法。我認(rèn)為是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生的這種新現(xiàn)象。

4.Adj（而）又adj

經(jīng)過翻閱相關(guān)書籍，再加上我的個(gè)人分析，我把“Adj（而）又adj”的具體使用歸為以下幾點(diǎn)：

⑴如果形容詞相同而且是單音節(jié)，“又”的前邊須加“而”；兒歌中例外。例句：

①李老師給分嚴(yán)而又嚴(yán)。②小白兔，白又白。

⑵如果形容詞相同而且是雙音節(jié)，通常加“而”。如：

事情的經(jīng)過離奇而又離奇。

⑶如果形容詞不同而且是單音節(jié)，一般要用兩個(gè)“又”，唱詞除外。

①我們向科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化進(jìn)軍，要有一支浩浩蕩蕩的工人階級(jí)的[又]紅[又]專的科學(xué)技術(shù)大軍，要有一大批世界第一流的科學(xué)家、工程技術(shù)專家。②新疆的西瓜大又甜呀。（歌詞）

⑷如果形容詞不同而且是雙音節(jié)，“又”的前邊通常加“而”。

在什么情況下使用懲罰，這是一個(gè)基本而[又]復(fù)雜的問題。

⑸如果形容詞是多音節(jié)，可加可不加。如：

不用復(fù)雜的二次開發(fā)，教師就能很容易構(gòu)造中學(xué)層次豐富多彩[又]非常靈活的數(shù)學(xué)知識(shí)模型，來支持課堂的講解演示。

5.既···又···（累積）

“既···又···”是固定的關(guān)聯(lián)搭配，在這里表示累積。

①在社會(huì)發(fā)展的過程中，教育既同生產(chǎn)力的狀況有關(guān)，[又]同生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)有關(guān)。生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系共同制約著教育。②“有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者”，就是既懂政治，[又]有文化，既能從事腦力勞動(dòng)，[又]能從事體力勞動(dòng)的人。③教育的政治功能與經(jīng)濟(jì)功能，既有聯(lián)系[又]有區(qū)別。不能用政治功能來取代經(jīng)濟(jì)功能，也不能用經(jīng)濟(jì)功能來取代政治功能。④人們對(duì)于歷史的宏觀考察和微觀考察是兩個(gè)既相區(qū)別，同時(shí)[又]彼此聯(lián)系的認(rèn)識(shí)思維過程。

（三）語氣

1.轉(zhuǎn)折（而、卻、但、但是）

⑴教育理論來源于教育實(shí)踐，而[又]高于教育實(shí)踐。學(xué)習(xí)教育學(xué)的目的在于以教育理論指民教育實(shí)踐。⑵美國進(jìn)行課程改革時(shí)，實(shí)用主義受到嚴(yán)厲的抨擊，但是在70年代初[又]有所復(fù)興。

2.加強(qiáng)反問

⑴...為遺傳素質(zhì)的作用，那么它還沒有回答這樣的回題：這遺傳素質(zhì)本身[又]是怎么形成的？由于沒有回答這樣的問題，在理論上是不徹底的。 ⑵...使用者--農(nóng)村中小學(xué)校，如果我們不能提出自己的基本需求，政府[又]依據(jù)什么來予以保障呢？

這種反問加強(qiáng)了語氣，起到了更好的表達(dá)效果。 3.加強(qiáng)否定

“又”還有加強(qiáng)否定的作用，例句：

⑴你爸爸又不來，你擔(dān)心什么？⑵？你爸爸又來，你擔(dān)心什么？⑶你爸爸又不是不來，你擔(dān)心什么？

例⑴沒有問題，是我們正常的表達(dá)形式；例⑵可接受性較差，我們一般不這么說；例⑶把肯定的意思用雙重否定的形式表述后就沒有問題了。

因此，我們認(rèn)為“又”有加強(qiáng)否定的作用。再如：

⑴他又不會(huì)吃人，你怕什么？⑵？他又不會(huì)吃人。⑶他不會(huì)吃人。

帶有加強(qiáng)否定的“又”的句子不能獨(dú)立使用，前后總要有另一個(gè)句子相伴（通常是反問句）。

（四）特殊情況

通過搜集語料庫，我還發(fā)現(xiàn)了一類特殊的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象并不合乎語法規(guī)范，但是在特殊語境中可以通用。

1.特殊語境

①兩個(gè)“又”連用

我再?zèng)Q定給他翻量，這次我還沒開口，他就自己回答：“沒關(guān)系，我[又又]長一歲了。”我大笑，感覺這孩子除了跟我學(xué)中文以外，還學(xué)會(huì)了我的...

看到這條語料時(shí)，一般人都會(huì)比較疑惑，我從網(wǎng)上找到了這條語料的出處：

理由還是，你長大一歲了。 孩子反應(yīng)很快，馬上答我說，新年里我剛長過，怎么又長？難道我一年長兩歲？我嘆口氣說，那沒辦法。他也嘆口氣，接受了。不過還是高質(zhì)量地完成，幾乎每次都百分之百正確。又到年底，我再?zèng)Q定給他翻量，這次我還沒開口，他就自己回答：“沒關(guān)系，我又又長一歲了。”我大笑，感覺這孩子除了跟我學(xué)中文以外，還學(xué)會(huì)了我的幽默。

這段話來源于叫《第100次的失利》的文章，是孩子還沒有正確理解“又”的用法，憑著自己的認(rèn)知說的話，雖然不合語法，但是起到了意想不到的幽默效果。

②三個(gè)“又”連用

到了晚上，三踅又來了，武林說：“三踅，啊三踅，又又又買豆腐呀，呀嗎？你咋恁恁愛吃豆，豆腐的？”三踅說：“我就只吃... 這條語料來自賈平凹的《秦腔》，原句是這樣的：

到了晚上，三踅又來了，武林說：“三踅，啊三踅，又又又買豆腐呀，呀嗎？你咋恁恁愛吃豆，豆腐的？”三踅說：“我就只吃豆腐！買了幾次豆腐了，都招待了人，這豆腐錢得入賬的，我寫了個(gè)收據(jù)，你得按個(gè)手印哩！”武林說：“還要手，手據(jù)，據(jù)呀？”

原來，三踅是個(gè)結(jié)巴，三個(gè)“又”只是他正常交流下出現(xiàn)的情況。此外我搜了“HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫”，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生也有類似的情況：

我又要糾結(jié)顏色了。每次最討厭的就是決定要染的顏色>_>燃眉：又又又 又又又感冒了，我發(fā)現(xiàn)在春秋冬天里我最好朋友名字叫感冒！

我個(gè)人認(rèn)為，留學(xué)生連續(xù)用多個(gè)“又”目的是為了強(qiáng)調(diào)自身經(jīng)常反復(fù)感冒，“又”雖然不合語法，但是起到了很好的情感表達(dá)效果。

2.整數(shù)之外再加零數(shù)

李曉琪的《現(xiàn)代漢語虛詞手冊(cè)》中的例子是“一年又四個(gè)月”，北京大學(xué)中文系的《現(xiàn)代漢語虛詞例釋》給出的例子是“一又二分之一”，這是數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到的知識(shí)點(diǎn)，想必這個(gè)用法對(duì)我們來說并不陌生。

3.表示漢字，屬于名詞

表示漢字的“又”經(jīng)常在《說文解字》或者字典里看到，這里的“又”是漢字，屬于名詞。如：

甲骨文“[又]”，像右手形，本義為右手，常借作“有”，金文加上形符“肉”成“有”字，“[又]”既標(biāo)示讀音，也有表義示源作用。

及甲骨文，從人從[又]，表一只手把前邊的人抓住。本義是指趕上逮住。

三、結(jié)論

綜上所述，“又”主要有四種用法，即“重復(fù)”“積累”“語氣”和特殊情況，本人根據(jù)用法以及在語料庫中出現(xiàn)的次數(shù)，用表格歸納為如下所示：

參考文獻(xiàn)：

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