紀(jì)天堡,長得很結(jié)實,臉肉肉的,粗眉毛,厚嘴唇。他憨厚中有點小調(diào)皮,字寫得不好看,上課喜歡說話,還喜歡玩東西。說實話,他不是老師喜歡的學(xué)生。
新學(xué)年重新分班時,我“盛情難卻”地接受了紀(jì)天堡。他呀,一直是大錯誤不犯,小錯誤不斷。每每看著他,我都是又好氣又好笑。
今天的課上,我們學(xué)《負(fù)荊請罪》這一課,我請學(xué)生分角色朗讀劇本,感悟人物形象。幾個學(xué)生讀得還是挺有感覺的,美中不足的就是把最后的“筵席”讀成了“宴席”。待他們讀完,我問:“應(yīng)該是什么?你們查一下字典。”話音剛落,張振林和紀(jì)天堡就在下面爭論起來。張振林說:“我查過的,應(yīng)該讀第二聲。”紀(jì)天堡立即不服氣地說:“明明平時人們都是說‘大擺宴席’,所以應(yīng)該是第四聲。”紀(jì)天堡這個粗心的孩子,不仔細(xì)看課本,以為“宴”和“筵”是一個字。張振林漲紅了臉堅持說:“肯定是第二聲。”紀(jì)天堡梗著脖子,抬高音量說:“就是第四聲。”
他們的爭論吸引了全班同學(xué)的注意力,紀(jì)天堡總是這樣很容易就把自己變成焦點。想到他多次擾亂課堂紀(jì)律,我決定“坑”他一回,于是干脆對他們說:“你倆打賭吧,輸?shù)舻娜溯斠粋€‘鼻子’(被刮一下鼻子)。”兩個人一個信心百倍,一個“慷慨激昂”地應(yīng)戰(zhàn)了。頓時班上群情激動,都拿出字典查起來。我自然是早就知道結(jié)果了,一邊布置大家都把拼音寫到書上,一邊笑瞇瞇地看著紀(jì)天堡,只見他緊張地用手護著自己的鼻子。為防止再引起不必要的后續(xù)矛盾,我故意“混淆視聽”,把“債權(quán)人”變成了我,笑著對紀(jì)天堡說:“你輸了,你欠我一個‘鼻子’,不過我允許你記賬。你可別想賴,全班同學(xué)可都是見證。”
就這樣,我們開心地上了一堂課。上完課,紀(jì)天堡欠了我一個“鼻子”。
下課了,我坐在辦公室里想想,覺得還蠻有意思的。上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果一堂精心準(zhǔn)備的課被偶發(fā)事件打斷,那是很令人惱火的。然而預(yù)設(shè)以外的生成,不是你想避就能避開的。遇到了,生氣、發(fā)火,于事無補,倒不如運用機智、幽默的方法,把偶發(fā)事件轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“調(diào)味品”。還記得有幾次,隔壁班的老師來得稍晚了些,于是在我們班關(guān)門上課時,就會有搗蛋鬼溜來敲門,而學(xué)生開門去看時,又不見人了。剛開始我只好請隔壁班的老師對學(xué)生加強教育,然而隔壁班的老師白發(fā)了一通火,敲門聲依舊。于是我和班上同學(xué)商議對策,孩子們處理這個問題積極性特別高,一會兒就想出了“后門監(jiān)視法”“突然襲擊法”“敞門歡迎法”等。結(jié)果,我們開開心心地用前兩個方法抓住了惡作劇的學(xué)生,又用后一個方法杜絕了調(diào)皮的敲門聲。
可見,同樣的事情,把它當(dāng)成游戲來玩,和把它當(dāng)成違紀(jì)事件來處理,結(jié)果真是大不同。所以說,在今后的教學(xué)中,教師的心態(tài)好,頭腦靈活,則方法好;方法好,則受學(xué)生歡迎,教學(xué)效果自然就好。
(作者單位:江蘇省興化市陳堡中心小學(xué))