核心素養視域下學校文化傳承與發展的“校本表達”

隨著新課程改革進入深化階段，相對于“雙基”、“三維目標”，《中國學生發展核心素養》為我們描繪了一個更加逼近教育真諦的美好愿景，這一美好的愿景是對素質教育內涵的豐富與深化，它需要教育部門、學校、社會各界等多方面的共同努力才能落地生根，開花結果。從學校層面出發，筆者認為，要貫徹落實好《中國學生發展核心素養》，應當樹立科學的教育質量觀，基于學校的真實情境，構建以“學生發展核心素養”為統領的學校文化，努力做好“核心素養”的校本化理解、轉化和表達。

一、方向引領：培育核心素養的校本化解讀

學生發展核心素養的核心是學生的全面發展，就學校而言，這是教書育人新的頂層設計，深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，而在具體層面上，學校無疑是學生發展核心素養的探路者和實踐者。

一直以來，泰州市大浦中心小學始終將具有“大浦個性”的育人目標融合在學校文化之中，在歷任校長和專家的論證下，學校確立了“把最美好的世界獻給孩子”的辦學理念。我們所理解的“最美好的世界”，蘊含了幸福成長、健康生活的校園文化，發展智慧、以人為本的學習方式和設施完善、環境優美的校園景觀等方面的內容。校訓為“責任在心、先鋒在行”，其中，“責任”指的是我校的育人特色：培養有責任感的人；“先鋒”指的是我校一直以來追求卓越、勇于超越的辦學理想。教師的教學追求為“智慧課堂”，“智慧課堂”是我校提出的“讓課堂充滿智慧”的簡稱，它著眼于學生的發展，著力培養包括思維能力、實踐能力、創新能力在內的綜合能力素質，有效地開啟和豐富學生的智慧，是我校實現“把最美好的世界獻給孩子”的主要途徑。

二、溯本求源：核心素養在學校文化中的積極回應

近年來，我校在辦學理念的統領下，圍繞育人文化、課程文化、活動文化等方面進行了有益的探索，形成了鮮明的辦學特色。其中，核心素養早已在學校文化的土壤中生長，為當前學校核心素養教育研究打下了堅實的基礎。

1.以先鋒育人文化為引領，賦予學生蓬勃向上的精神特質。

文化使人的精神更豐滿，人只有在文化的浸潤下才富有生命的活力。一直以來，我校始終以育人為核心，將“責任先鋒”作為德育工作的一面旗幟，努力塑造蓬勃向上的學生形象。德育處、少先隊在學校黨總支打造的“先鋒引領工作法”、“一校一品”黨建特色品牌的引領下，扎實開展“先鋒團隊”“先鋒班級”“先鋒少年”評選和“先鋒志愿服務崗”等系列專題活動。少先隊把德育活動進行了整體策劃和安排，將“以責任促成長”作為德育工作主線，編寫校本課程，根據學生的年齡特點確立了“低年級對自己負責，中年級對他人負責，高年級對社會負責”的德育工作梯度目標，并以此為基石，開展了形式多樣、豐富多彩的主題德育活動，帶領學生走進單聲珍藏文物館、新能源產業園區、博物館等場所開展系列主題研學旅行活動，受到家長、學生的喜愛和支持，產生了積極的社會影響。少先隊以“立足校園，奉獻社會；服務他人，鍛煉自我”為宗旨，成立志愿小分隊，開展“希望來吧”、“積善之家”留守兒童基地活動以及“愛心暖空巢”“臘八送溫暖”“慰問抗日老戰士”等課外實踐活動，讓隊員們走出校門、走進社區、走向社會，在多彩、生動的實踐活動中學會“擔責任、當先鋒”。學校每學期針對不同年段開展系紅領巾、整理書包、包書皮、制作水果拼盤、包餃子等生活自理技能競賽，提高學生的自理、自立能力。

為培養學生感恩社會、感恩父母的意識，養成良好的公民意識、行為習慣，學校定期開展“三儀式一典禮”特色活動。“三儀式”分別為入學儀式、入隊儀式和升旗儀式；“一典禮”即畢業典禮。其中，每年10月，學校都組織一年級孩子舉行莊嚴的入隊儀式。在全體師生的見證下，父母親自給孩子們佩戴上鮮艷的紅領巾，完成革命優良傳統的又一次傳承。每年6月，在充滿溫情的畢業典禮上，家長、師生共同回憶小學六年真情的歲月、難忘的師恩。在簡樸而又莊重的儀式中，為學生上了一堂堂富有感染力和教育意義的人生課。

2.以打造“伍成”課程文化為依托，實現多元與個性相結合的課程覆蓋。

“伍成”二字源于學校是由五位鄉賢共同創辦這段校史，也是建校初期的校名之一，如今更蘊含了團結、合作等意義。學校將“伍成”精神融入課程文化建設的內涵之中，關注學生全面發展的個體需要，構建了富有大浦特色的校本課程，成立了“伍成少兒學院”。“伍成少兒學院”開設了體藝、語言思維、科技數碼三大類30多門校本課程，并每年根據學生需求進行調整。近年來，學員在各級各類活動中表現突出。“小百靈”合唱隊曾以泰州賽區少年組第一名的優異成績一路闖關晉級，最終獲“江蘇紫金合唱節”合唱比賽優秀獎。科技社團的滑動式激光定距寫字夾板和帶“日行警示燈”的輪式超聲波提醒導盲手杖兩件作品，分別獲江蘇省青少年科技創新大賽二、三等獎，另有十多名同學的科技小制作榮獲泰州市青少年科技創新成果項目評比一等獎。

3.以“四節一月”活動文化為平臺，全面提升學生的綜合素質。

學校每年定期舉辦“智慧節”“藝術節”“健康節”“芬蘭文化節” 和“家校聯系月”等活動。“智慧節”上，語文學科的 “一站到底”，數學學科的七巧板拼圖、算24點、魔方、數獨等比賽豐富多彩。“藝術節”上學生們的才藝展示，“健康節”中的拔河、跳繩、趣味游戲、心理輔導等活動都辦得有聲有色。學校先后成為泰州市青少年足球協會訓練基地、泰州市青少年美式腰旗橄欖球青訓基地，校足球隊曾多次在聯賽中取得優異成績。2016年，我校與芬蘭赫爾辛基英語學校結為友好學校，以此為契機，三年級以上的學生以芬蘭文化為主線，開展了芬蘭文化知識競賽、黑板報展評、海報展及解說評比等系列活動，這些活動很好地提升了學生的英語素養，并幫助學生樹立國際意識。為形成教育的家校合力，學校每學期都開展一次“家校聯系月”活動，將教育教學工作向家長開放，實現學校與家庭教育的緊密對接。

三、銳意進取：核心素養對學校工作的實踐引領

如果把學生發展核心素養看作一個金字塔結構，那么在這個復雜構成中，位于塔尖位置的“素養”無疑是與創造力直接關聯的實踐創新。我校始終將錘煉學校文化品格作為實現教育目標的重要途徑，圍繞學生的必備品格與關鍵能力，堅持文化育人，滋養學生心靈，健全學生人格，成就學生卓越人生。

1.以責任先鋒為旗幟，豐富德育形式，強化學生責任擔當。

學生核心素養的培養，必須把握好整體與部分的關系，從學校層面出發，就應當更加重視學生責任擔當素養的培養。中小學階段正是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，正好對應著責任擔當中的社會責任、國家認同、國際理解。作為學校，德育工作應當以更寬廣的視野、更富成效的形式來培養學生。因此，我校根據學生的身心特點開展行為養成教育、公民實踐教育、國家認同教育等德育項目，以培養學生良好的行為習慣，強化學生的責任擔當意識。

2.以課程管理為引領，變革學習方式，實現從“教書”向“育人”的轉變。

隨著課程改革不斷深入，我校緊緊圍繞“智慧”這一核心詞語，從對學生獲得發展最重要的陣地——課堂進行堅持不懈的探索，到對學生如何智慧學習的實踐關注，整個過程無不展現對培養學生學科核心素養、指導學生學會學習的目標落實。比如，學校剛獲立項的江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題《小學數學多元化前置性學習的實踐研究》，以開展前置性學習為研究內容，指導學生根據知識特點開展包括數字化學習、數學實驗、綜合實踐、合作學習等方式在內的多元化學習研究，以提升學生自主學習的能力。為此，學校進行語、數、英學科數字化學習實驗研究，實驗不僅注重發揮網絡平臺的實時互動和信息反饋等優勢，還將積極探索對課堂中學生學習的數據分析，實現對學生學習過程的深度關注和形成性評價。

3.豐富“閱讀+實踐”類活動，培養學生創新意識，提高問題解決能力。

閱讀是兒童學習之基，是學生成長之源。首先，我們以“泰州教育大閱讀”活動為統領，進一步確立“大閱讀”教育觀，打通課內課外、校內校外的聯系通道，創設開放的閱讀環境，通過實施“悅讀一刻鐘”等校本微課程的實踐研究，推動不同年級學生開展形式豐富的閱讀活動，從而發展學生的語文素養。其次，積極落實“實踐體驗”活動。創造力的培養和形成不是無本之木、無源之水，其立足之本來自于文化素養，其源頭之水來自于科學精神。各學科圍繞核心素養，開展探究類、實踐類、勞動類等學習活動，從中培養學生發現問題、解決問題的能力。與此同時，學校還拓展和充實樂高機器人、科學實驗、社會調查等具有更強實踐性的課程，將“四節一月”活動體系化，建立起了從七巧板、文化知識競賽等基礎性活動向更高層次實踐活動選拔隊員的激勵機制。

概言之，學校文化本身不是一個封閉自足的體系，它應該以開放的胸襟接納所有具有鮮明時代感的先進理念，而核心素養就是當下的時代賦予學校的重大目標任務。作為學校，只有將之進行整合創新、不斷完善，學校文化才能保持綿延不絕、生生不息的活力。泰州市大浦中心小學始終堅持包容、開放、創新的學校氣質，在培育學生核心素養的道路上勇于探索，大膽實踐，努力達成學生發展核心素養的大浦“校本表達”。

（作者系江蘇省泰州市大浦中心小學校長）