合作學習，其樂無窮

去年六月，筆者赴英國學習交流。在曼徹斯特，美麗、活潑的Michelle老師給我們上課，授課內容為《合作學習與分組學習》。課堂上，我們30個“大孩子”被分成了6組，進行了多種有趣、高效的小組合作學習，也對小組合作學習的目的有了更加清晰的認識：合作學習，不是學生間的競爭，而是讓他們彼此依賴，信任對方，相互鼓勵，共同進步。

帶著學習的收獲回到學校，我便大刀闊斧地在我的“自留地”里開展起小組合作學習來。經過近一年的實驗，筆者已在孩子們身上看到了明顯的轉變。

一、學會合作，全面發展

筆者將班里65名同學分成了16個小組（其中一組5人，為了表述方便，以下均稱“四人小組”）。分組時，遵循“組內異質，組間同質”的原則，并在不同的階段予以調整。每組都有一個小組長，組員各有其代號，分別為：1、2、3、4、（5）。

接著，在語文學習中，我將一些小組合作方式帶入了課堂，促使所有學生真正地“動”了起來。學習新知后，有個重要的環節，就是檢測學習效果。一直以來，學生只在《習字冊》中進行書寫練習，沒有額外的抄寫作業。那么，怎樣有效地鞏固生字詞的習得呢？筆者會采用當堂或次日課上聽寫的方式。聽寫結束以后，交給四人小組組長批改，組長交給各大組的語文組長批改。批改后及時反饋，第一時間訂正，訂正后再交由組長簽字確認。全部完成的小組，在組長的帶領下齊說：“來，我們一起舉手！”全體學生都完成后，請各組組員共同積分，哪一組的得分最高，這一組即為“明星小組”。小組積分的方法還適用于其他各種檢測。筆者發現，采用這種方式，學生對生字詞的掌握較為扎實。

語文課時間有限，如何在發言環節上關照到全體學生，也是許多教師經常思考的問題。這時，四人小組再次發揮作用。在各小組組長的組織下，四人小組成員按1、2、3、4的順序輪流在組內發言，其他成員認真傾聽。每位組員說完后，大家都要給予評價或建議，并推選出“最佳發言人”在班級中交流。全部完成后，小組成員一起舉手。這樣，小組中的每個人都有機會發表自己的觀點與想法，滿足了學生的心理需要，促進了學生素養的全面發展。

小組合作利用學習過程的互動性來促進學習，將個體中的差異作為第一手教學資源，使孩子們從被動轉為主動，學習的自主性被激發。他們摒棄了機械重復的學習方法，學會了用眼睛去觀察，用大腦去思考，培養了發現問題、分析問題、解決問題的能力。不同形式的小組合作方式，使孩子們在與他人的交流、合作中取長補短，共同進步，協同發展，實現了學習興趣、學習能力、學習質量的共同提高，體驗到了學習的快樂。

二、當好“先生”，共同進步

陶行知先生曾指出：“創造力最能發揮的條件是民主。當然在不民主的環境下，創造力也有表現，那僅是限于少數，而且不能充分發揮其天才，但如果要大量開發人之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事。”

在我們的課堂中，學生學習成績不好，往往是不良的學習習慣造成的。在小組合作學習活動中，小組成員之間是平等的，氛圍是輕松的。在這個小團隊里，人人都是“小先生”，人人都是學習的“小主人”，學生的群體功能得以充分發揮。

我的班上有個孩子，剛入學時表現怪異，常常突然發出聲音，卻又性格孤僻，不愛跟人說話；上課不聽講，總愛對著窗外凝神；測試常常不及格，甚至考過十幾分……于是，我在四人小組里專門給他指定了一位“小先生”——一個學習成績較優秀，性格外向活潑的小姑娘。除了幫助他參與正常的小組合作學習外，還提醒他上課注意聽講、調整坐姿、寫作業、交作業……這個孩子的學習成績漸漸地從不及格提高到良好，偶爾還達到優秀。更令我驚喜的是，給他當“小先生”的小女孩學習成績也不斷提升。

筆者認為，小組合作學習給學生帶來了“平等感”和“輕松感”。互幫互助的學習氛圍、自主合作的學習形式，既鍛煉了孩子們的能力，又解決了教學面向全體的問題。

三、評價激勵，注入活力

小組活動評價機制是小組保持活力的關鍵。首先，小組的科學建構是實現科學評價的前提。其次，評價對象既要有點，也要有面，同時還要注重課堂知識和整體規范。第三，評價方式要對準學生的興趣點。

在筆者的班級中，一個小組，只憑完成學習任務的積分高，不一定能評上“明星小組”，同時還要看這個小組的成員們平時是否能遵守課堂規則和紀律。

當整個班級的學生出色地完成了某項學習任務時，我給他們的獎勵是和老師一起踏青，到草地上開展語文實踐活動等。當某個小組被評為“明星小組”，某些組長當選為“明星組長”時，我會給這些學生一個特殊的獎勵——和老師一起看電影。孩子們都十分喜歡這項獎勵，哪怕是看過的電影，也會迫不及待地來到電影院。我們一起看過《圓夢巨人》《一條狗的使命》《摔跤吧，爸爸！》等優秀影片，孩子們從中又汲取了勵志、向上的精神養分。

在蘇教版小學《語文》一年級（上冊）中，有陶行知先生的一首童謠：“人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦能思考。用手又用腦，才能有創造。”這首兒歌告訴我們，“大腦”和“雙手”各司其職，“大腦”代表人的思維，“雙手”代表人的行動，只有堅持“手腦并用”，才能讓“大腦”和“雙手”發揮更好的作用。教師單一的傳授方式，會讓學生感覺枯燥、乏味，泯滅了學生求知的興趣和創新的能力，而小組合作學習能夠有效解放學生的“手”和“腦”。

如今，這句“來，我們一起舉手！”已成了孩子們在課堂上最常說的一句話。小組合作學習體現了孩子們團隊的智慧、集體的分享，使學生不斷展示自我，不斷獲得自身價值的認可，享受到學習的幸福滋味，也讓我們的課堂更具活力，更加高效。

（作者單位：江蘇省興化市楚水小學）