例談核心素養在品德教學中的培養

摘 要：為迎接新一輪課程改革，積極應對以核心素養為中心的課程改革的新形勢，小學品德教師應落實品德科立德樹人的根本任務，提高學生的核心素養，努力把學生培養成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。文章以品德課堂中各種教學片斷為例，深入淺出地探討了如何依托品德教學，對學生有機進行價值引領、思維啟迪和品格塑造。

關鍵詞：品德教學；核心素養；培養策略

在國家教育部新一輪課程改革中，各學科新課程標準都把學科教學的目標定位為“培養基本的學科素養”。它要求任何學科的教學都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。教師應該把正確的價值觀、科學的思維方式和優秀的品格看成是學生的三大核心素養。品德科作為引導兒童樹立正確價值觀的重要學科，其對學生社會建構的作用是舉足輕重的。《思想品德課程標準》提出要重視兒童內在的精神需求，引導孩子發展。那如何依托品德課培養學生的學科素養呢？

一、立足教材，有機進行價值引領

價值引領的目的是培養學生正確的價值觀。教師要善于發現教學內容背后的價值因素，把教學內容中內隱的價值因素挖掘出來，形成學生自我生成的價值目標。比如北師大版《道德與法治》第二冊《中秋節》一課，該內容直接體現的目標是：“1. 了解中秋節的一些傳說、由來和習俗，熱愛祖國的傳統文化。2. 讓學生體驗傳統佳節的溫馨和家庭團圓、祖國統一的美好情感。”這些顯性的價值目標。而教師在課堂學習的時候可再把這目標挖深一些，在了解中秋合家團圓的習俗以后，有意識地引導學生回憶今年的中秋節家里人有沒有沒能回來過中秋節的？為什么沒回來呢？你想對他們說些什么？從而為學生樹立家是我們幸福的港灣，我們要愛家人，要有共建幸福家園的家庭價值觀。通過出示醫生、出租車司機、消防戰士的圖片，引導學生關注在節日里仍然要堅守崗位，為我們服務，不能和親人團聚的人。引導學生向這些人致敬，從而讓學生要尊敬為我們服務的勞動人民，要有服務社會最光榮的社會責任感。通過觀看全國慶祝中秋節的圖片視頻，引起學生祖國富強繁榮的自豪感；聚焦臺灣島問題，引導學生愛國家，樹立期盼祖國統一的國家層面的價值觀。

二、多元活動，科學進行思維啟迪

品德課程是一個活動性的課程，所以教師要巧妙設計多元活動，讓學生的思維在活動中得到啟迪。

（一）重視課堂生成，激發思維火花

課堂教學具有很強的現場性，所以教師在設計課堂活動時，不要拘泥于“概念”的形成和掌握，而應著眼于怎樣引導學生一步一步生成“概念”，形成自己的思維習慣。如對“團結”的概念可以理解為：團結是一群人能友好地在一起；團結是合作做一些事情，我們要和同學友好相處等。課堂上教師要做的是要把這一抽象的價值觀具體化，與學生的生活經驗、已有價值觀結合起來。具體可以利用與“團結”相關的歌曲、故事、影視、游戲等，結合具體情節設計——班上來了新同學，引導同學討論：（1）新同學到我們班，你會覺得怎么樣呢？（2）你第一次上學到班上，感覺怎么樣？（3）當你到學校時，希望別人跟你說什么？做什么？（4）我們可以做些什么讓新同學覺得自己受歡迎？（5）我們能開展什么活動讓新同學跟我們很快熟悉起來？讓他能喜歡我們班？讓討論的結果成為生成下一個問題的臺階，從而讓團結同學的具體概念和做法在學生腦海中慢慢形成思維導圖，既啟迪了思維，又讓學生從根本上主動形成要團結同學的價值觀。

（二）關注活動體驗，促進思維內化

教師要重視實踐式、體驗式、參與式等教學方式，要把原生態的核心性的學習還給學生，讓學生有更多的機會直接面對原生態的問題情境和活動本身，從而有更多自己原生態的思維介入。如三年級上冊《走近殘疾人》，為了讓學生懂得尊重殘疾人，關愛殘疾人，主動幫助殘疾人，教師可以設計一個體驗活動，讓個別學生進行單手穿衣服活動。一分鐘過去了，只能穿上一只袖子，這時可以適當穿插一個訪問活動：“現在你有什么感受？”兩分鐘過去了，才把第二只袖子拉過了，這時可以追問：“你佩服殘疾人嗎？為什么？”最后用牙齒幫忙，系好帶子，足足用了五分鐘。教師可以再訪問：“你覺得以后應該怎樣對待殘疾人呢？”就這樣在體驗活動中不斷引導學生結合實際感受進行思維碰撞，從而產生新的思想認識，讓學生親身感受殘疾人生理上的痛苦以及他們心靈上遭受到的折磨，從而引發學生的同情心，并培養學生的愛心，而這個新的價值引領是通過自己激烈的思維過程而得到的，這就是一種原生態的核心性學習。

（三）共同協作建構，分享思維成果

研究表明，兒童主動地建構和解釋自己的經驗，這種能力會對其行為產生重要的引導作用。尤其在協作活動中，與他人分享、討論，查詢資料，在這樣一個思維過程中，大家博采眾長，分享成果，知識很容易就能建構起來，學生在交流合作中慢慢學會正確的思維方法，思維能力也會得到提高。

協作學習的基本形式有很多，有競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計、角色扮演等。

1. 競爭。教師根據學習目標和學習內容，對學習任務進行分解，由兩個或兩個以上學習者單獨完成，并對完成情況進行評價，其他學習者也可以發表意見。

2. 辯論。圍繞給定主題，確定自己的觀點；查閱資料；選出正反方，展開辯論；最后由中立者對雙方的觀點進行裁決。

3. 合作。多個協作者相互配合、相互幫助、相互促進，共同完成某個學習任務。

4. 問題解決。首先要根據學生所學學科與其興趣確定問題。問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。問題解決過程中，協作者需要借助虛擬圖書館或互聯網查閱資料，最終成果可以是報告、展示或論文。

5. 伙伴。協作者之間為了完成某項學習任務而結成伙伴關系。可以進行討論和協商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。學習伙伴之間的關系一般比較融洽，但也可能會為某個問題的解決產生爭論，并在爭論中達成共識，進而促進問題解決。

6. 設計。一種基于學習者綜合能力培養和面向過程的協作學習模式。由教師給定設計主題，該主題強調學習者對相關知識的運用能力，如問題解決過程設計、科學實驗設計、基于知識的創新設計等。在設計主題的解決過程中，學習者充分運用已掌握知識，相互之間進行分工、協作，共同完成設計主題。

7. 角色扮演。讓不同學生分別扮演指導者和學習者的角色，在學習過程中，角色可以互相轉換。設計活動時可以根據教學目標和實際需要把適當的協作學習形式合理運用?？梢愿鶕鞣N學習目標需要從中選擇合適的協作活動讓學生進行合作。

三、活動評價，有效促進品格塑造

評價倡導多元、開放、整體，還可以是活動式的。對學生學習的評價，既要關注結果，又要關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一，從而有效促進品格的塑造。另外，新課程標準指出“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展”。對學生評價而言，就要建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系，以實現不同的人得到不同的發展。在評價方法上，將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價等多種評價形式結合起來，交替使用。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生?！痹谡n堂教學中積極創新評價方式，建立多元化評價體系，能有效地給學生注入學習的動力，在愉悅的心情下進行學習，使學生養成良好的學習習慣，發展自主學習能力和合作精神，有利于優秀品格的形成。

當然，學生的品格塑造和核心素養的培養還有很多種方法，多元評價和活動評價只是促進方法之一，但無論用什么方法，都離不開行為指導。人的核心素養的形成和發展具有連續性、累積性的特點，所以教師要不斷在課堂上挖掘教材的隱形價值觀，讓學生在多元活動中習得，并在評價的促進作用下指導生活，慢慢形成自己的優良品行。

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