問題導學在初中物理復習課中的應用探究

摘 要：如何避免初中物理復習課問題導學教學中出現教師“高效”講完，學生學習卻低效的現象？問題導學模式是解決這一問題的一個有效手段。問題導學教學通過對課后問題、課堂問題等的設置，激發學生探索物理學科知識的欲望，增強其對物理知識學習的興趣，從而提升學生思考物理問題的能力。筆者結合教學實踐，就設計有效的、合理的問題去激發學生的思維，提高學生的課堂學習效率談談幾點思考。

關鍵詞：初中物理；復習課；課堂教學；問題導學；教學策略

在中考物理復習課的進程中，有些老師覺得復習課很好上，也有老師覺得較難上，因為它沒有了新授課的那種趣味性和直觀性，多數老師在習題點評和題型訓練時，感到學生的思維不夠活躍，思維碰撞的火花甚少，課堂氣氛較沉悶。物理復習課經常會出現一種現象：教師在開展問題導學教學導引學生時都會設置若干問題指導學生去思考，以突破題目情景的障礙，可教師在講臺上盡情地講完，臺下的學生很多時候依舊是似懂非懂。為什么會有這種感覺和現象？這跟老師設置問題導引時，只是從自己的經驗或習慣性思考的角度出發，并沒有更多地從學生的最近發展區、認知水平、思維發展和分析能力的角度出發有關。長期下來，學生分析和解決問題的能力發展就會比較緩慢，以至于跟同期知識學習的教學目標、要求和能力不匹配，從而導致學生的學習效率越來越低下，也導致教師的課堂教學效率和質量總是得不到提高，物理課堂就出現教師“高效”地講完，學生學習效果依然低效甚至無效的現象。因此，教師在開展初中物理復習課問題導學教學過程中應注意如下幾個問題。

一、問題導引應有遷移性

學生往往在上課時聽得懂教師引導分析典型例題及如何應用某些知識點進行解題，課外也可以做相似的題型，但是在檢測當中如果題目的條件或設問角度發生變化，學生往往會感覺無所適從，無從下手。但進行考情、學情分析的時候，通常教師的感覺是：這類知識點不是已經練過了嗎，學生為什么還不懂得如何應用呢？這其中的原因非常值得教師在備課當中進行反思，思考如何培養學生知識應用、遷移的能力，教會學生舉一反三。因此，教師在設置問題導引的時候就要注意問題是否具有遷移性，是否有再利用和可拓展的余地。

例如：在復習浮力綜合知識應用時，如何引導學生去判斷同一物體在不同液體中漂浮時排開液體質量m排大小的問題。物理情景：把一個木球放入裝滿酒精的溢水杯中，溢出50g酒精；若將此木球從酒精中取出，擦干后放入裝滿水的溢水杯中，則溢出水的質量是多少？一般的學生和老師或許會想辦法利用漂浮條件求出木球的重力G球，接著利用漂浮條件求出在水中漂浮時受到的浮力大小F浮，然后利用阿基米德原理求出G排，最后利用重力公式G=mg求出m排，甚至有些學生和老師把思考的焦點集中在如何算出溢出水的體積進而求出溢出水的質量是多少。這樣必然會增加題目的演算難度以及解題和講授點評的時間，并且這樣的思維分析過程中也只能是教會學生解決一些有數據的問題，如果題目的條件發生變化，題目中沒有具體的數據，而要學生判斷同一物體在不同液體中漂浮時排開液體質量的時候，學生往往覺得難以入手。如果能導引學生將m排的本質指向并遷移到浮力大小F浮與m排的關系——F浮=m排g，這樣，問題的目標就更直接了。在學生比較明白的基礎上導引“同一物體在不同液體中漂浮時受到的浮力是否相同”這個問題，學生則可以進一步將浮力相同遷移到m排這個物理量上，接著使用極其簡單的計算量就可以得出結果。這種定性分析的思維方式的問題導引就可以跟學生現有掌握的一、二級知識水平聯系比較密切，整個問題導引的計算量也相對少了很多。面對兩種思維方式，學生更喜歡后者。

通過這樣的對比訓練，學生的定性分析思維能力和習慣也會得到培養和提升，能更好地銜接更深層的知識學習，使學生有向課外延伸學習的能力，即使面對其他類型的題目也會更有自信，從而提高學生學習的效率，進而構建高效的課堂。

二、問題導引應有遞進性

問題導學設置的問題“引子”要符合學生的認知規律，讓問題慢慢深入學生的思維深處，從而幫助學生更加透徹地明白知識的內涵，幫助學生打開之前新課授課時學生沒能及時打開的知識問題結。

例如：在浮沉條件的復習課當中，從浮沉狀態的識別到利用浮沉條件去求一個物體在浮沉過程中受到的浮力大小，再到多個（至少兩個）物體在浮沉狀態中浮力大小的比較分析，每個問題都要逐層深入，按照學生的認知規律去給學生鋪設問題，從而教會學生去思考問題，掌握受力分析和阿基米德原理去面對各種各樣、千變萬化的題型，而不是為了解題而解題。我們的常規做法是：認真回顧浮沉條件并記憶之后，一般會找各種各樣的題型開練。一節課下來感覺樣樣題型都做了，容量和訓練量也大，但這樣的訓練究竟有沒有將課堂效益最大化，這很值得我們深思。一節課下來，掌握知識三維目標的同學或許還是之前八年級的時候就已經學會的學生，不會的也還是當初八年級沒有學會或一知半解的學生，復習課教學的作用和效益不是單純的“炒冷飯”，而是應該立足于中層學生，幫學生打開曾經未能打開的問題結，這樣對于上層生來說也是站在高地上對曾經學過的知識體系進行一個全新或更深的認識。

三、問題導引應有激發性

問題導引應有助于打破學生的慣性思維，實現學生對物理概念、規律或本質的深度理解。中考復習課中習題的訓練往往會在不知不覺中陷入機械式的解題訓練，相當一部分學生面對多次且反復的解題技巧或反復的題型時，不知不覺會陷入記憶式解題，憑大腦中的印象去甄別答案，而省略了或忽略了對題目情景的深度挖掘和思考，這也就是我們常說的定勢思維。

例如：有關平衡力判斷的問題，由于平時題目的難度只局限于水平支持面上放置一個物體來判斷該物體所受重力與所受支持力是一對平衡力，在經常性的類同題目訓練中就容易讓相當多的學生產生一種記憶性的錯覺，以為之后題目中出現的重力與支持力就是一對平衡力。這種慣性思維對學生的學習思維培養是沒有任何好處的，不但沒能提高課堂學習效率，反而降低了課堂效率。

因此，在問題導學教學中，當學生有可能或已經出現習慣性思維的時候，教師應該有意識地設置問題“引子”去激發學生思考，使學生產生思維碰撞，突破他們自己認為的思維界限，從而加深其對知識的理解，掌握知識應用的能力。例如，在平衡力這個問題上，我們可以設置這樣的一個情景，即在一個水平支持面上放置疊加在一起的A、B兩個物體，試問：①A受到的重力與B對A的支持力是否是一對平衡力？②B受到的重力和地面對B的支持力是否是一對平衡力？通過合理、有針對性的問題導引，學生對比、分析問題，使思維發生強烈的碰撞，從而促進學生受力分析習慣的養成和能力的培養，掙脫題海訓練導致思維定勢的枷鎖，提高學生應變分析的思維能力。

總之，課堂是思維碰撞的過程，問題導學教學中有效、合理的問題導引，將會有效激發學生思考和學會思考，深化學生對概念、規律的理解，提高課堂學習的效率，培養學生再學習的能力。