巧用繪本提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力

摘 要：低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，缺乏寫作素材和技能，對(duì)于寫話表現(xiàn)出畏難情緒。因此，在低年級(jí)的寫話教學(xué)過程中，發(fā)展閱讀策略，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高寫話能力，顯得尤為緊迫和必要。巧妙借助繪制精美、情節(jié)生動(dòng)的繪本，連接起低年級(jí)學(xué)生閱讀與表達(dá)的橋梁，能激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，能讓其通過觀察、思考、幻想，發(fā)展思維，最終達(dá)到能利用各種素材表情達(dá)意，順暢自主地使用語(yǔ)言的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；繪本閱讀；寫話能力

低年級(jí)學(xué)生在初入閱讀世界時(shí)，對(duì)圖文并茂、簡(jiǎn)單易懂的圖畫故事和注音讀物最感興趣，他們對(duì)色彩、圖案以及有留白的故事有著成人不可想象的非凡的領(lǐng)悟力和鑒賞力。閱讀這樣的讀本會(huì)給他們帶來愉悅與震撼，對(duì)豐富其審美、詞匯、情感、思維和表達(dá)方式，有著妙不可言的巨大作用。因此，在低年級(jí)的寫話教學(xué)過程中，巧妙借助繪制精美、情節(jié)生動(dòng)的繪本，連接起低年級(jí)學(xué)生閱讀與表達(dá)的橋梁，能激發(fā)起學(xué)生的寫話興趣，能讓其通過觀察、思考、幻想，發(fā)展思維，最終達(dá)到能利用各種素材表情達(dá)意，順暢自主地使用語(yǔ)言的目標(biāo)。

一、共讀繪本，圖文觀察，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

低年級(jí)孩子正處于智力、思維等逐步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們還不會(huì)細(xì)致觀察真實(shí)的生活世界，所以在表達(dá)時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無話可說、無從下筆的情況。此時(shí)，選擇一本有著精美封面、有趣故事、可愛人物的繪本進(jìn)行師生共讀，能有效地吸引孩子的注意力，調(diào)動(dòng)起他們的閱讀興趣與表達(dá)、交流欲望。

如在與孩子們共讀《螞蟻和西瓜》繪本時(shí)，教師首先一步步引導(dǎo)孩子們觀察繪本圖像，發(fā)現(xiàn)畫面細(xì)節(jié)中的“秘密”，理解不同色彩、線條等所表達(dá)的人物情緒。在教師的引導(dǎo)下，孩子們不知不覺進(jìn)入了故事的情境。當(dāng)讀到四只小螞蟻發(fā)現(xiàn)那塊大西瓜時(shí)，看著畫面上紅紅的西瓜瓤，孩子們不約而同地說道：“大西瓜真甜！”顯然，生動(dòng)的繪本故事已經(jīng)喚醒了孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)此刻的他們，表達(dá)欲望被充分激發(fā)，甚至到了不得不說、不吐不快的地步。借此契機(jī)，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)孩子們?cè)俅斡^察圖片，要求他們重點(diǎn)關(guān)注螞蟻的表情與動(dòng)作，想象螞蟻們吃了一口西瓜后各自的表情、心情。接著，教師再順勢(shì)推出了游戲——“我是小演員”，要求孩子們四人小組合作完成填寫，并快速分配好角色演一演。

一只螞蟻雙手捧著西瓜肉，開心地說：“（ ）！”另一只螞蟻話也不說，低頭猛吃。還有一只螞蟻咬了一口西瓜，舔了舔嘴唇說：“（ ）！”而戴帽子的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)興奮地說：“（ ）！”

等孩子們興致勃勃地在各自小組內(nèi)合作表演后，經(jīng)過推選，一個(gè)小組將在全班進(jìn)行展示。為了增加趣味性，教師要求這個(gè)小組根據(jù)旁白提示進(jìn)行表演，在座的其他同學(xué)根據(jù)他們的動(dòng)作和表情，猜一猜他們各自表演的是圖中的哪只螞蟻。以下是部分課堂摘錄：

師：一只螞蟻雙手捧著西瓜肉，開心地說——

生1（邊做動(dòng)作邊說）：嘖嘖嘖，好好吃啊！

師：另一只螞蟻話也不說，低頭猛吃。

生2：（做動(dòng)作）。

師：還有一只螞蟻咬了一口西瓜，舔了舔嘴唇說——

生3（邊做動(dòng)作邊說）：真是太好吃啦！終于可以填飽肚子啦！”

師：而戴帽子的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)興奮地說——

生4（邊做動(dòng)作邊說）：伙伴們，別吃太多啦！給在螞蟻洞里的同伴們留一點(diǎn)啊！

師：掌聲鼓勵(lì)！誰來評(píng)一評(píng)，他們表演得怎么樣？

生5：他們表演得很有感情。

生6：他們表演的時(shí)候會(huì)有表情，好像是圖畫中真的螞蟻的樣子。

師：說得對(duì)，他們表演前仔細(xì)地觀察圖畫，表演時(shí)運(yùn)用上老師給的提示，有表情、有動(dòng)作，所以看起來他們好像是真螞蟻一樣。

正因?yàn)橛辛诉@樣的鋪墊，所以在后面的小練筆中孩子們都言之有物，生動(dòng)有趣，相當(dāng)精彩。這次成功的繪本讀寫經(jīng)驗(yàn)，讓我們更深刻地體會(huì)到：在繪本的閱讀與寫話中，畫面的觀察、語(yǔ)言的理解都帶著濃濃的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)。在教師為孩子們精心打造的一個(gè)基于語(yǔ)言意義去學(xué)習(xí)和表達(dá)的“場(chǎng)”中，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，一邊有聲有色地講述，一邊回放著生活的片段，就能把孩子們帶入真實(shí)的故事場(chǎng)景，讓孩子們成為繪本中一員，與繪本中的主人公一起經(jīng)歷，一起成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，語(yǔ)言必須是完整的、有意義的，也必須是與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的。這樣共讀繪本，師生一起完成了一次有趣的生活體驗(yàn)，那種歡愉，始終縈繞在每個(gè)人的心間。

二、點(diǎn)燃想象，大膽創(chuàng)編，還給學(xué)生表達(dá)的自主權(quán)

豐富的想象力能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過繪本閱讀的寫作讓學(xué)生可以利用自己可以駕馭的材料和語(yǔ)言，把自己的思想或想要表達(dá)的東西轉(zhuǎn)化成作品。繪本情節(jié)的懸疑性、猜想性和教育性，無疑能夠讓學(xué)生在表達(dá)中展開豐富想象的翅膀，大膽創(chuàng)編。

《月亮的味道》是一本充滿童趣、充滿傳奇想象和智慧的繪本。月亮，究竟是什么味道的呢？冷的？熱的？甜的？還是咸的？這個(gè)在成人看起來滑稽可笑的問題，在繪本《月亮的味道》中卻被描繪成一個(gè)優(yōu)美的童話故事。正因?yàn)檫@些獨(dú)有的特點(diǎn)，繪本《月亮的味道》才讓孩子們?cè)陂喿x時(shí)充滿了神奇的幻想。整節(jié)課，在故事推進(jìn)的過程中，教師層層設(shè)置懸念，讓學(xué)生通過觀察進(jìn)行猜測(cè)。許多畫面細(xì)節(jié)在孩子們大膽的想象中充滿了更多的可能性。在讀到“小海龜叫大象站在他的背上，讓大象幫自己夠月亮”這一片段時(shí)，看著繪本上靜止的畫面，教師再三啟發(fā)大家進(jìn)行猜測(cè)——“小海龜會(huì)說什么？”“大象會(huì)怎么做？”“月亮?xí)趺聪耄俊苯又處熡忠蠛⒆觽儗⑾胂蟮降漠嬅嬲彝姥菀谎荨＞瓦@樣，孩子們想象的閘門被打開了，天馬行空、童真童趣的語(yǔ)言如一瀉千里的洪水傾瀉而出。孩子們生動(dòng)的內(nèi)心世界在移情想象的催化下，產(chǎn)生出一連串的化學(xué)效應(yīng)，繪本“活”了，孩子們的表情“亮”了，孩子們的語(yǔ)言“萌化”了。

實(shí)踐證明，學(xué)生在發(fā)展讀寫能力時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣越濃，運(yùn)用語(yǔ)言的自主性越大，學(xué)習(xí)成功的概率就越高。在繪本創(chuàng)意讀寫的課堂上，應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生的想象空間，在使用語(yǔ)言上充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生覺得他們能夠主導(dǎo)自己在語(yǔ)言上的使用及學(xué)習(xí)。這是一種積極促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展、提升思考能力的力量。

三、緊扣意義，凸顯中心，豐富學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)涵

的確，離開意義，語(yǔ)言就是一個(gè)個(gè)零散的符號(hào)，不能傳遞信息，無法表達(dá)情感，更無從理解。盡管繪本被稱為“畫出來的書”，“畫”是它的生命線，但作為一個(gè)完整的藝術(shù)創(chuàng)作，它的內(nèi)涵和意義甚至比文字講述更豐富。因此，繪本閱讀不僅只是讓孩子們停留在欣賞圖畫、想象畫面、自由表達(dá)的層面，更重要的是以“畫”為線索，在孩子們的內(nèi)心建立一個(gè)更有意義、更立體的世界。很多優(yōu)秀繪本，就具有這樣潛移默化影響兒童身心健康發(fā)展的作用。例如《小兔波力品格養(yǎng)成系列》，它用溫暖親切的小故事生動(dòng)再現(xiàn)孩子在日常生活中遇到的各種問題。在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，教師不僅僅要讓孩子們認(rèn)識(shí)莽撞淘氣又溫柔善良的小兔波力，還要著重引導(dǎo)他們品味波力的一個(gè)個(gè)小故事，讓他們從中悟出為人處世的許多道理：如何面對(duì)困難、如何克服恐懼、如何關(guān)愛別人、如何與人相處等等。只有這樣身心參與、重在意義理解的閱讀，才能讓學(xué)生對(duì)故事有正確的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)出積極、向上的人生觀。而這種健康、端正的思維力量也豐富了他們自創(chuàng)作品的內(nèi)涵。

繪本具有強(qiáng)大的故事力，“文字”與“圖畫”結(jié)合的表現(xiàn)關(guān)系，為孩子們的創(chuàng)造性閱讀帶來無限的可能，它讓孩子們?cè)谪S富的畫面中，在動(dòng)人的敘述里，找到了無窮無盡的話題，有效地提升學(xué)生的圖感與語(yǔ)感，從而促進(jìn)閱讀能力、表達(dá)能力與創(chuàng)造能力的提高。

巧用繪本，發(fā)展閱讀策略，開闊學(xué)生表達(dá)的視野，讓他們利用自己可以駕馭的材料和語(yǔ)言，利用聽覺和想象產(chǎn)生的撞擊，把自己的思想或想要表達(dá)的東西轉(zhuǎn)化成作品。這是對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫話教學(xué)的大膽嘗試，致力于解放“不自信”給學(xué)生的束縛，讓他們大膽想，大膽表達(dá)，從不怕表達(dá)變?yōu)橄矚g去寫。讓孩子們能順暢地聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)自主地使用語(yǔ)言。