淺談小學(xué)英語學(xué)科中的信息化教學(xué)應(yīng)用

摘 要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；課堂要突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，以及充分發(fā)展自我的空間。電子書包與小學(xué)英語學(xué)科的合理整合，可以在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，極大地沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，逐漸改變當(dāng)前模仿、灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，增加了教育信息化功能，使學(xué)生從被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；信息化教學(xué)；電子書包；應(yīng)用策略

一、利用電子書包的錄音功能，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，受各種條件限制與教學(xué)手段的制約，有部分學(xué)生沒有養(yǎng)成朗讀單詞與課文的良好習(xí)慣。電子書包錄音功能的運(yùn)用，有效突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。如新授廣州市小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the weekend第一課時(shí)之前，筆者在電子書包的互動(dòng)討論上布置了兩個(gè)自主學(xué)習(xí)作業(yè)：

自主學(xué)習(xí)一（單詞）：聽Unit 6單詞錄音，跟讀多次，然后嘗試讀新單詞并上傳錄音。

自主學(xué)習(xí)二（課文）：聽Unit 6單詞錄音，跟讀多次，然后嘗試讀課文并上傳錄音。

這樣，一方面有助于教師掌握學(xué)生自學(xué)單詞和課文朗讀的情況與該學(xué)生的口語基礎(chǔ)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)與糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，提高其口語能力。另一方面，學(xué)生通過小組內(nèi)互相聽錄音、交流、評(píng)價(jià)等，突出“電子書包”的互動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，突出小組互學(xué)的優(yōu)勢。

二、利用電子書包布置前置性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)，普遍存在著學(xué)生被動(dòng)接受、大量機(jī)械操練、重復(fù)練習(xí)等情況。在英語教學(xué)中，利用電子書包布置前置性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。前置性學(xué)習(xí)充分到位，課堂上學(xué)生才能更好地把握重難點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地解決問題。

例如，在新授Unit 6 At the weekend第二課時(shí)之前，筆者使用電子書包互動(dòng)討論功能，布置了課前前置性作業(yè)“周末活動(dòng)大調(diào)查”，如下：

根據(jù)實(shí)際回答問題：

（1）What do you usually do at the weekend？

（2）What does your mother always do at the weekend？

（3）What does Sam often do at the weekend？

（4）What do your grandparents do at the weekend？

通過學(xué)生的前置性作業(yè)中所暴露的典型問題，教師能夠及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)第一課時(shí)知識(shí)的掌握情況與問題所在，從而在備課中更好地把握第二課時(shí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地解決問題。

然后分小組進(jìn)行討論并找出問題所在與修改方法，一方面通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生、師生互動(dòng)；另一方面突破本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)第三人稱單數(shù)一般現(xiàn)在時(shí)的認(rèn)識(shí)達(dá)到“吸收—存儲(chǔ)—內(nèi)化—表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生層層構(gòu)建出思維導(dǎo)圖（如圖1），為寫作環(huán)節(jié)作鋪墊，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，從而最終達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的——能正確運(yùn)用頻率副詞、動(dòng)詞短語及綜合運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)描述一家人有趣的周末。

三、利用電子書包的互動(dòng)討論平臺(tái)，促進(jìn)師生、生生有效互動(dòng)

在英語教學(xué)活動(dòng)中，信息在發(fā)送體與接受體之間的互動(dòng)不是單向地從教師向?qū)W生傳遞，也不是單一地以教師為始發(fā)點(diǎn)，在師生之間交互傳遞，這并不是真正的互動(dòng)性課堂教學(xué)。真實(shí)的教學(xué)互動(dòng)的信息走向應(yīng)該是多維的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體等。通過電子書包可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之間、生生之間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

例如教授五年級(jí)下冊(cè)Module 3 Daily life的復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）課前先學(xué)

筆者應(yīng)用了電子書包的互動(dòng)討論功能布置前置性作業(yè)。電子書包作為生生、師生間的互動(dòng)討論與評(píng)價(jià)平臺(tái)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)。在此筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)討論主題：

1. 詞匯、句型主題：要求學(xué)生運(yùn)用本單元高頻單詞和短語進(jìn)行造句。

2. 知識(shí)語法主題：要求學(xué)生對(duì)本單元的主要語法知識(shí)以表格的形式進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

3. 釋疑主題：要求學(xué)生在學(xué)完本單元后，把自己仍存在的問題提出來，通過在互動(dòng)討論中互相解答來解決問題。

（二）課堂內(nèi)化學(xué)習(xí)

1. 語言輸入階段——學(xué)生針對(duì)相關(guān)主題的短文材料進(jìn)行聽力與閱讀訓(xùn)練。隨后用電子書包即時(shí)統(tǒng)計(jì)功能，將學(xué)生的練習(xí)結(jié)果迅速顯示出來。一方面讓學(xué)生在理解文中大意的同時(shí)知道自己錯(cuò)哪一題，另一方面促進(jìn)師生互動(dòng)，讓教師能夠較為便利地了解到每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，針對(duì)錯(cuò)誤率高的習(xí)題評(píng)講分析，提高課堂效率。

2. 小結(jié)梳理階段——學(xué)生從課本Reading和聽力、閱讀材料中選取有用的單詞、短語和句型，并在電子書包的筆記本里積累下來。

3. 語言輸出階段——學(xué)生根據(jù)單元話題運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行英語寫作，并上傳到電子書包互動(dòng)討論上。

4. 互動(dòng)交流階段——學(xué)生在互動(dòng)討論中相互閱讀作文，小組內(nèi)或組間進(jìn)行交流，進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)和修改，最后老師點(diǎn)評(píng)。

（三）課后延伸

1. 修改階段——學(xué)生根據(jù)之前老師的點(diǎn)評(píng)、同學(xué)間的交流去完善自己的作文。

2. 展示階段——把一些優(yōu)秀的作文歸類到“精品美文”里，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

四、利用電子書包的及時(shí)反饋性，以學(xué)定教，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)課堂中教師很難逐一把握學(xué)生的理解程度與掌握情況。但教師利用電子書包就可以即時(shí)獲得具體的數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生面臨的共性問題和少數(shù)學(xué)生面臨的個(gè)性問題，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)，從而提高課堂效率。

五、利用電子書包豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展視野

教師可以根據(jù)教學(xué)目的以及學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)程度，通過電子書包分層次提供各種多媒體學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多樣化的需求，創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)情境。如以五年級(jí)上冊(cè)英語為例：

1. 在新授Unit 11 What’s the weather like today？之前，在電子書包學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供《What’s The Weather Like Today？》與《How Is The Weather？》兩個(gè)英語動(dòng)畫歌曲，布置學(xué)生課前學(xué)習(xí)，一方面通過有趣的動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面讓學(xué)生在跟唱英語歌曲的同時(shí)輕松掌握本課主要句型。

2. 在每單元學(xué)習(xí)后，在電子書包學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供與該單元相關(guān)主題的有趣的短文材料、聽力材料或卡通片等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與聽力的訓(xùn)練。

3. 在學(xué)習(xí)Module 5 Foods and drinks后，在電子書包學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供更多的有關(guān)中西方飲食習(xí)慣的圖片、短文或視頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀資料了解更多的飲食文化與習(xí)俗。

六、使用電子書包時(shí)存在的問題

然而，從教師層面分析，在電子書包與小學(xué)英語學(xué)科整合的實(shí)踐中還存在一定的困惑：

1. 電子書包平臺(tái)需要教師使用其專用備課工具進(jìn)行備課。然而大多數(shù)教師習(xí)慣使用PPT備課，因此教師需要重新學(xué)習(xí)新的備課工具，這在一定程度上改變了教師的備課習(xí)慣。使用電子書包進(jìn)行教學(xué)，教師要研究全面的教學(xué)方式：包括課程教材的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)測驗(yàn)、作業(yè)練習(xí)以及學(xué)生一些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2. 電子書包與小學(xué)英語學(xué)科整合的實(shí)踐中需要穩(wěn)定的平臺(tái)與適用的資源。電子書包對(duì)教學(xué)環(huán)境要求稍高，譬如：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)校硬件環(huán)境等。這些“環(huán)境”的要求給學(xué)校帶來了或多或少的不便利，系統(tǒng)平臺(tái)達(dá)不到穩(wěn)定的使用要求，便無法展現(xiàn)出應(yīng)有的效益。而且平臺(tái)中適用于教師教學(xué)的資源不多，還有待逐步改善。