教師繼續教育手語課程的研究

摘 要：國家《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》把“普通學校設置特教班”和“輕度殘疾兒童少年隨班就讀”作為特殊兒童的主要教育安置方式。目前，已有越來越多的聽力障礙學生融入普通學校接受教育。國家《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》再次明確指出“堅持普特結合，推進融合”。而要提高隨班就讀質量，落實的關鍵在教師。對普通學校教師進行手語課程的培訓不僅能提高教師的綜合素養，更能為聽力障礙學生營造無障礙交流環境，幫助他們更好地融入普通學校的學習和生活。

關鍵詞：教師繼續教育；手語課程；課程建設

一、開設手語課程的背景分析

目前，在深圳特殊學校就讀的聽障學生只有100余名，大部分的聽障孩子進入了普通學校隨班就讀。國家《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》和《深圳市特殊教育提升計劃（2015-2016年）》提出“普通學校設置特教班”以及“輕度殘疾兒童少年隨班就讀”等措施，促進了聽力障礙學生選擇隨班就讀的方式，已有越來越多的聽力障礙學生融入普通學校接受教育。隨著國家《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》的出臺，再次明確指出“堅持普特結合，推進融合”。可以預見，將會有更多的聽障學生進入普校就讀。聽障學生到普通學校就讀，運用手語進行交流的需求也將隨之增加。

2014年10月13日至15日，第七屆世界手語大會（SIGN7）在我國舉辦。美國加勞德特大學原校長助理查德·萊特先生在發言中，以“中國夢·手語夢”為主題，強調了聽障人士的最大夢想是“無障礙溝通”。從深圳元平特殊教育學校每年的招生情況來看，從小學高年級開始，不少聽力障礙學生逐步從普通學?；亓鞯教厥饨逃龑W校。其主要原因是，普校教師不懂手語，聽障學生由于聽不見或聽不清，不能準確地理解老師所教的內容，隨著年級的升高、學習難度的加大以及學習進度的加快，這些聽障學生的學習越來越跟不上教學進度，再加上生活和學習中與老師以及同學交流不暢。所以逐漸從普通學校轉學到特殊教育學校。因此，對普校教師進行手語課程的培訓，可以提高聽障學生隨班就讀的質量，同時也是當前融合教育所需。

二、開設手語課程的目的

根據以上問題分析，在普通中小學教師繼續教育中開設手語課程十分必要：一是幫助教師了解聽障學生，掌握其身心特點和學習特點，引導教師的教育行為，使其形成正確的學生觀和教育觀。二是幫助教師掌握基本的手語，使老師能有效地對聽障學生進行課堂教學，因材施教，更好地開展隨班就讀工作。三是幫助教師豐富專業體驗，提升自身綜合素養。四是在校園內營造無障礙交流環境，體現社會、學校對聽障學生的關愛，使他們能更好地適應普通學校的學習和生活，快樂地融入校園?？傊?，開設教師繼續教育手語課程的目的是，希望體現新修訂的《殘疾人教育條例》“促進公平、推動融合、加強保障”的精髓。

三、手語課程的實施

（一）“中國手語”課的開設

以深圳市為例，在2014年之前，深圳沒有開設手語培訓相關課程，對聽障群體的關注相對較少。隨著社會的發展和進步，對殘障群體的關注和投入更多，加之深圳特殊教育提升計劃的頒布與實施，對普通學校教師開展手語課程的培訓就成為發展的需要。其中，深圳市教師繼續教育項目，為全市普通學校教師開設手語課程提供了很好的平臺。

教師繼續教育是指根據社會發展和在職教師的需要，對已達到職務任職資格的教師所實施的促進其專業發展的一種有目的、有組織以及有計劃的教育活動。教師繼續教育是基于教師在職培訓演化而來的，包括公需科目、專業科目、個人選修科目，參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。手語課程，可作為教師繼續教育的專業科目或者個人選修科目進行學習。2014年底，深圳市教師繼續教育正式開設“中國手語”課程，每年兩次為全市中小學、幼兒園、康復中心、福利院等各級各類教師開展手語培訓。

（二）手語課程的培訓

手語培訓是指專業機構對于手語使用者進行的系統化教學。一般來說，手語培訓包括普及型手語培訓、專業型手語培訓和手語翻譯員認證培訓等。本文對教師繼續教育進行的手語課程主要是指普及型手語培訓。

1. 手語課程的報名方式

報名方式可采用自愿選課的形式。以深圳市為例，參加手語課程的教師根據深圳市教育局主管下的深圳市中小幼教師繼續教育網和深圳市教師教育網公布的每學期教學計劃進行網絡選課，經教師所在學校以及授課基地審核批準以后，自行打印報名課程表即可參加學習。

2. 手語課程的教學方式

手語是手的形狀、位置、運動和意義相結合的符號系統，教師現場的標準示范與動作講解很重要。對普校教師而言，手語是一個陌生的學習內容，且手語是一門互動性、交際性很強的學科，大家聚在一起互相切磋、用手語溝通和交流更能激發學習的興趣和動力，加深對手勢動作的記憶。所以教學形式以面授方式為主，在授課基地的教室與學員面對面進行授課，手把手地進行教學。

3. 手語課程的學習課時

教師繼續教育的學習基本利用教師的課余及休息時間進行，考慮到教師繁重的工作壓力和身體狀況，目前深圳市手語課程的課時為每學期12學時，一般安排在兩個連續的周六或周日，這樣既保證兩次學習的間隔時間不長，學員不至于遺忘前一次所學的內容，又保證他們有一定的休息時間。

4. 手語課程的教學內容

手語課程內容的確定主要來自四個方面：一是根據隨班就讀的聽障學生以及回流到特殊學校的聽障學生的反饋；二是聽障學生家長希望教師掌握的一些手語；三是與普校教師交往中了解到的他們對手語學習的需求；四是手語培訓主講教師的培訓經驗。綜合以上考慮，課程主講教師以華夏出版社出版發行、中國殘聯和中國聾人協會主編的《中國手語》上、下兩冊為依據，自編講義進行授課。內容主要有手語簡介、漢語手指字母方案、手勢動作圖解符號說明、常用簡單手語、手語歌和聽障學生的身心特點等。學員教師掌握了漢語手指字母方案和手勢動作圖解符號之后，可以進一步自學《中國手語》。

5. 手語課程的學習費用

深圳市政府及市教育局高度重視教師的繼續教育，保證財政經費投入，教師繼續教育的經費由市、區財政按文件的規定撥付。參加深圳市教師繼續教育的學習費用基本不需要教師個人出資，由教師所在單位繳納。深圳市政府并于2014年出臺了《深圳市民辦中小學校教師繼續教育實施辦法》，在全國首創由財政支持民辦學校專任教師全員免費培訓。

（三）手語課題的研究

為更好地開展手語培訓，了解教師的手語學習需求，以便更有針對性地進行手語培訓，開展了手語課題的研究。通過文獻分析和問卷調查的方式，了解我國當前對教師進行手語培訓的基本狀況，明確普通中小學教師面對隨班就讀的聽障學生在實際教學中面臨的困難與需求，增強繼續教育手語培訓的針對性。根據普通中小學教師繼續教育手語培訓的需求，構建手語培訓的基本框架，修訂手語培訓課程的提綱，完善手語培訓的內容。在手語培訓的實踐與反思中，編寫出普通中小學教師繼續教育手語培訓的教材。研究以聽障學生為中心，以教師對手語的需求為出發點，制定出實用性強的手語培訓內容，開展手語培訓實踐，在培訓中根據教師們反饋的建議，修改提綱和內容，不斷反復，循環完善。

通過對普通中小學教師繼續教育手語課題的研究，填補了深圳市教師繼續教育手語課程的研究空白，為普通中小學教師繼續教育手語培訓工作的開展提供了一定的參考依據和實踐經驗，從而為提高聽障學生在學校和社會的融合度作出了貢獻。

四、手語課程的培訓效果

手語課程的培訓效果，主要體現在以下幾個方面：第一，體現社會文明進步。從社會層面而言，進行手語培訓的研究和推廣，可以體現社會對聽障人士的重視和關愛。在中小學教師中普及手語，不僅提高了教師對特殊教育的了解和對聽障學生的理解，同時還引導了學校的健聽學生和家長去理解、包容和尊重隨班就讀的特殊學生，體現人文關懷，彰顯校園內高度的社會文明。第二，促進學校融合教育。從學校角度而言，教師參加手語培訓后，可以更好地開展教育教學和隨班就讀的工作，同時為隨班就讀的聽障學生提供了更適宜的無障礙學習環境。第三，提升教師的教育理念。從參加手語學習的教師自身而言，不僅掌握了基本手語和自學手語的方法，學習了一門新語言，豐富了特殊教育知識，提高了綜合素養，而且加深了他們對聽障學生身心特點的了解，進而做到因材施教。第四，使聽障學生感受到更多關愛。對聽障學生來說，教師學習了手語可以與他們更好地溝通，使他們從無人能懂到逐步被了解，并接受更適于他們認知特點的教育，切實享受到融合教育所帶來的成果。第五，學生家長受到鼓舞。對聽障學生家長來說，越多人了解他們的孩子，越能感受到社會對特殊人群的尊重和關心，更多的尊重能給他們帶去更多的快樂，他們不再感到被孤立，更多歡笑會洋溢在他們的臉上，內心會更加受到鼓舞。第六，主講教師手語教學水平提高。進行手語培訓的主講教師，一般要求具有手語高級翻譯員證。廣東省手語翻譯員考核內容包括兩大部分，第一部分是手語理論知識，有中國手語的制定原則、中國手語的構詞方式、中國手語基本詞的特點等；第二部分是操作技能，有看手語翻譯詞語、句子和短文，也有聽普通話翻譯成手語等。通過這些內容的考核，主講教師對手語的理論知識有了更深入的認識，操作技能得到進一步提高，為手語的推廣、普及、教學帶來極大的幫助。

五、手語課程存在的問題及建議

（一）存在的問題

手語課程的開設，受到了廣大一線教師的熱烈歡迎，但在實施過程中，發現了一些小問題，以深圳市為例，主要包括：

1. 班額不能滿足需要

由于網絡報名是在規定時間內向深圳市近十萬教師同時開放，而教室大小有限，因此規定了班級人數，而報名人數太多，導致出現有實際工作需要的老師選不上課的情況。

2. 課時不能滿足需求

由于是普及型手語課程，加上培訓課時所限，如果普校教師所在班級有聽障學生，存在所學的手語只能進行基本溝通和交流，不能完全滿足教育教學的需要的情況。

3. 所學手語遺忘較快

培訓中發現，如果參加手語課程的教師所在學?；虬嗉墰]有聽障學生，缺乏手語交流的語言環境，缺乏服務聽障學生的手語實踐，培訓時學習的手語，教師很快就會遺忘。

（二）對策建議

1. 構建靈活的培訓模式

借鑒澳大利亞師資的職后培訓，采用“缺什么補什么”的做法。具體來說，就是教師在教育教學中感到某一方面需要加強，可以向學校提出培訓申請，學校則根據實際情況給予教師相應的時間和資金。然后學校把培訓申請上報教育局，教育局根據報名情況，達到一定人數后統一為這批有手語課程培訓需要的老師單獨開班。

2. 增加培訓課時，采用分級培訓

增加手語培訓課時，建議從12課時增加為24課時?？梢钥紤]增設手語中級班、手語高級班。首次參加手語學習的教師只能選擇初級班的培訓，作為一個普及型培訓，介紹特殊教育，學習簡單手語，達到可以與聽障學生基本溝通的要求；第二次參加手語學習的教師可以報名參加中級班培訓，學習更多的手語詞匯和句子，了解聽障學生的身心特點，達到能夠與聽障學生較好溝通的要求；最后是手語高級班，主要傳授教育教學方面的手語，達到可以順利用手語進行教育教學的要求?？梢苑謱W科開高級培訓班，使手語教學更有針對性。

3. 創設手語環境，開設網絡課程

創設手語環境，課堂采用現場教學、親身體驗、實地操作等多種培訓形式相結合的方法進行。同時開設網絡手語課程，使老師們可以借助圖片、視頻等資料隨時復習。但需要特別強調的是，任何一種語言的學習都沒有捷徑，必須經過長期積累才能運用自如。若想用最短的時間學好手語，就只能到有手語的社會環境——聽障群體當中去，這才是最有效的方法。

當然，手語課程的構建是一個不斷更新、不斷完善的動態發展過程，手語培訓教師也將不斷對手語培訓進行研究和探索，提高手語培訓能力，滿足大家學習手語的需求。同時呼吁，廣泛開設手語課程，大力推廣中國手語，讓大眾了解聾人、聾人文化、中國手語、手語傳譯。

總之，在政府強有力政策的推進下和全球推廣融合教育的今天，對普通中小學教師進行手語課程的培訓，不僅滿足了教師繼續教育多樣化的需求，提高了教師的素養，幫助教師解決了在教育教學中遇到的一些實際問題，而且能幫助聽力障礙學生的學習、溝通和融入，為聽力障礙學生營造無障礙環境，有利于踐行“以生為本”的教育理念。同時能夠促進健聽人士與聽障人士的交流，幫助聽障人士全面發展，共享社會發展成果，實現幸福人生。

[*本文系廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”專項科研項目2016年度課題《普通中小學教師繼續教育手語課程的研究》（課題批準號：BQW16MJS048）研究成果]