提高班主任領導力的有效途徑

摘 要：具備班級領導力是班主任在班級管理中得心應手的重要保障。要提升班級領導力，首先，班主任要具備先進的思想觀念、深厚的知識底蘊和良好的理論素養；其次，班主任要有大局意識，能從班級出發，從學生發展的角度思考，落實“四個一”，做出實效；最后，班主任還要具備創新意識與能力。

關鍵詞：班主任；領導力；班級管理；管理技巧

“班主任”這個光榮而偉大的育人身份，大部分教師都“敬而遠之”。但是有一小部分班主任卻做得得心應手，與學生融為一體，班級管理井然有序，不亦樂乎。為何？一言以蔽之：他們具有班級領導力。擁有者駕馭全局，一切盡在運籌帷幄之中；缺乏者孤軍奮戰，人乏心累，事倍功半。

何為領導力？它是領導者與追隨者之間具有影響性的相互關系，是競爭優勢的來源。引申到班主任工作中，可理解為：班主任與學生這一追隨者的關系。追隨者的人數比例越大，班主任的領導力也就相應越高。如何提升班主任的領導力？

一、班主任要有先進的思想觀念、深厚的知識底蘊和良好的理論素養

班主任是班級的直接“領導”，班主任的人格魅力、威信、班級管理方式方法等因素直接影響著學生對其的追隨程度。要想學生追隨，就必須要有先進的思想觀念、深厚的知識底蘊和良好的理論素養。這也就迫使班主任不斷學習，不要只靠“經驗”做事，而要做一名有思想的班主任。

（一）與時俱進，更新教育理念

有沒有正確而先進的教育理念，是一個優秀的教育工作者和一個平庸的教育工作者的根本區別之一。我們常說：思想是行為的先導，觀念的老化比知識的缺乏更可怕。所以班主任要堅持學習先進的、符合時代要求的教育理念。例如，21世紀倡導的教育新理念之一是堅持以人為本，把重視人、理解人、尊重人、愛護人、提升和發展人的精神貫注于教育教學的全過程、全方位。故而，“我體罰學生是為了學生好”這樣的落后思想必定是社會排斥、學生所不能接納的。這就要求班主任要放下師道尊嚴的架子，蹲下來與學生說話，注重開發和挖掘學生的稟賦和潛能，進而重視學生自身的價值及其實現，使其自尊、自信、自愛、自立、自強。

（二）充實專業知識，提高自身素質

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”班主任從事的是育人工作，承擔著對班級學生進行教育和組織管理的職責。班主任的這種工作性質決定了其工作任務的內容，主要包括對教育科學和管理科學兩方面理論知識的掌握和運用。班主任應“精通業務”。為此，班主任要努力學習教育理論、管理理論等方面的知識，以形成精深、寬厚、扎實的業務功底。這樣才能在班級管理工作中高屋建瓴，得心應手。

二、班主任要有大局意識，落實“四個一”，做出實效

在現實的教育教學工作中，我們常會看到一些班主任在面臨學校領導或上級部門的檢查時“臨時抱佛腳”，忙得不可開交。檢查過后，濤聲依舊。因此，班主任要有智慧、心胸與氣度，也就是要求班主任要有大局意識，從班級出發，從學生發展的角度思考，落實“四個一”，做出實效。

（一）制定一個目標

貿易巨子J.C.賓尼曾經說過：“一個心中有目標的普通職員，會成為創造歷史的人；一個心中沒有目標的人，只能是一個平凡的職員。”確實，理想是人們奮斗的目標，是遠航的標燈，有了它才有了前進的航向。一個班級要想發展，就必須要有一個明確的奮斗目標。為了避免目標“大而無實，小而無義”，可以把班級奮斗目標分為長遠目標（學期目標）、中期目標（本月的目標）、短期目標（周目標、日目標），同時也要求小隊、個人要制定切實可行的目標，內容包括德育目標、智育目標、體育目標、衛生目標和紀律目標等。在設定班級目標、小組目標時，讓學生人人參與，充分討論，自己制訂，班主任只做引導、補充，最后制訂措施，貫徹執行。學生個人發展目標，是由學生本人提出、班主任建議、家長參考而形成的，然后在班級奮斗欄公示，督促、警示學生去貫徹執行。這樣，班級、小組、個人都有了明確的目標，有了前進的方向，學生就不會像無頭蒼蠅——無所適從了。

（二）形成一種制度

俗話說“無規矩不成方圓”，當班級的奮斗目標確立后，要保證它能正常運轉，就必須有“游戲規則”。開學伊始，可以充分利用班會課讓學生根據《小學生日常行為規范》《小學生一日常規》及學校的《文明班量化細則》制定切合本班實際的班規、班訓。當然，班級制度的制訂也與制定目標一樣，建立在全體學生的參與之上，這樣學生就能深切地感受到自己是班級的主人，自律意識也會明顯增強。

（三）歷練一支隊伍

班級有了嚴明的制度，但它的有效性如何體現，關鍵還要看班級小主人的“執政”情況。班主任要知人善任，最大限度地調動班干部和其他學生的積極性，使班級呈現出全員參與班級事務的生動局面。例如，本校的劉老師為加強學生的主人翁意識，在設立班級管理機構時，選擇了“增設崗位制”，讓每位學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。本班則實行“一席五部”制，即主席（1人）、學習部（20個）、紀律部（12人）、衛生部（10人）、文體部（10人）、生活部（5人）。每個部門由一位同學主管（這名學生即為該部門的部長），由學生自我推薦并做競選演講，再由同學無記名投票，民主選舉，各崗位人員不得重復。待班干選出之后討論各崗位職責，各就各位。這種形式多樣、人人參與、各盡其職的自我管理機制，使學生學會了自己管理自己和自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供了參與班級管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了整體素質的提高。

（四）營造一種氛圍

輿論導向對于一個班級將起到舉足輕重的作用。一個班級有了正確的輿論氛圍，就能明辨是非，提倡和支持正確的東西，批評和抵制不正確的東西，使班集體成員的思想和行為有正確的標準。良好的輿論導向有利于學生的健康成長，也更有利于良好班風的形成。班主任可以讓學生堅持寫“接力日記”，褒揚真、善、美，貶抑假、惡、丑。在每天的早會上，設立“美從這里開始”環節，讓值日班干部總結前一天班級出現的好人好事及表揚進步的同學。以典型帶動、正面引導的方式讓班級形成正確的輿論導向，影響頗大。如表揚了熱愛勞動的同學，在下一次大掃除中學生都能勇挑重擔，認真完成勞動任務；鼓勵了家住離校較遠卻從不遲到的同學，那其他同學又怎能允許自己遲到呢？

三、班主任要有創新意識與創新的管理能力，形成班級“品牌”特色

現代班主任除了要有扎實的專業基礎，更要有創新意識與創新的管理能力。即能站在時代的高度，樹立全新的管理理念；能根據社會對人才培養的要求和班級學生的實際，確立富有班級特色的工作目標并不斷激勵全班學生奮發向上；能建構新型的自我管理模式，形成獨特的管理風格等。例如，我校的吳嘉斌老師，她構建了“快樂班級”品牌，營造民主、和諧、團結的班級氛圍，提出了“快樂生活、快樂學習、快樂工作”的班訓，“快樂班級我的家”的班級口號，設計了以笑臉為主的班徽，強調了兩點：快樂和家。快樂主要是讓學生主動參與班級活動，自主參與班級管理，輕松快樂每一天；家，讓學生明白，現在的他們有兩個“家”，一是與父母朝夕相處的“家”，第二個“家”的名字叫“班集體”，激起學生對“班集體”的親切感，從而讓學生頭腦中有“班集體”的意識，讓學生自主參與班集體，讓學生自覺關心班集體。

有人說，班主任不能只是一只辛勤的蜜蜂，還要心中有天空，眼中有目標，手里有分寸，腳下有土地。才能不斷提升班主任的領導力。