借力成長 收獲別樣的教育人生

【編者按】在教育教學中，借力是一種智慧，是借助他人的力量來發現教育的契機，是借助適當的時空、事件來發現教育的契機。對于教師來說，借力成長，既是一種內需，也是成長的最好方式。就像劉舒玉老師所說的，教師要學會借力，要向家長借力，與家長形成教育合力；要向學生借力，以激發學生的創造潛能；要向同事借力，重視同事間的專業切磋、協調與合作，實現共同發展。如此，才能一直行走在專業發展的道路上，收獲別樣的教育人生。

劉舒玉，河源市第三小學德育處主任。她本著“一輩子做教師，一輩子學做教師”的初心，以“美其道，慎其行”為工作座右銘，恪守信念，全身心傾注教育，打造了“雙自主德育品牌”，形成了“平實、開放、發展”的教學風格。先后被授予“全國優秀教師”“廣東省關心下一代先進教育工作者”“廣東省朝陽讀書活動先進個人”“廣東省科研先進個人”“廣東省優秀輔導員”“廣東省百名優秀德育教師”“廣東省首批名班主任工作室主持人”等榮譽稱號；主持了5個省、市級課題，參與編寫了5本校本教材。

方主編：在您的眼中，“好老師”是什么樣的？

劉老師：俗話說“學高為師，身正為范”，我眼中的“好老師”比較“高大上”，應該有健康的體魄，知法守法，充滿正能量，能引導學生塑造健全的人格；有深厚的文化底蘊，高超的教學技能，能引領學生在知識的海洋里徜徉；有仁愛之心，強烈的責任感與使命感，能呵護學生健康快樂地成長。

方主編：在您的成長中，有哪些人、哪些事情對您影響至深？

劉老師：在我的成長過程中，奶奶對我的品性、做事風格影響至深。親戚們時常會對我說：你不愧是奶奶帶大的，身上總有一股使不完的勁，做事有目標，不服輸，不怕輸。是的，奶奶是十九世紀二十年代出生的，戰亂時期被人販子拐賣到我們的家鄉，但她生性好強、上進，沒有屈服于命運的安排，深知“知識改變命運”的道理，抓住一切可以學習的機會不斷成長，帶領村里的鄉親進行科學種植，成了我們村里的生產隊長。她聰慧善良，寬厚勤勞，樂于助人，深得鄉親們的愛戴。記得我剛參加工作時，學校將一個全校最差的班分給了我，我焦慮不安、徹夜難眠，是奶奶看出了我的難處，與我推心置腹地談了她當年被人販子拐賣的窘境，如何不畏懼困難，把困境當機遇不斷前行的經歷。同時還鼓勵我，學校將差班交給一個初出茅廬的我，是一種信任！對我而言更是一種機遇，要我不畏當下，制定目標，一步一步腳踏實地地開展工作。在奶奶的激勵和指引下，我潛下心，學著享受磨煉的過程，最后成了學校首位名師?，F在奶奶雖離我而去，但她身上的優良品質已潛移默化地顯現在了她的子孫的言行中。

方主編：有時候，個人成長的外部環境會很糟糕。教師身處這樣的環境之中，想要有自己的理想追求，往往要付出很多。您有過這樣的經歷嗎？您想對這些苦苦掙扎的老師們說些什么？

劉老師：理想很豐滿，現實很骨感，但也應切記“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”。我相信，很多老師在工作之初都胸懷教育理想，可踏上三尺講臺后卻被每天改不完的作業、處理不完的瑣碎雜事所困擾，幾乎天天拖著疲憊的身軀回家，回家后又忙著回復家長的留言、備課、做課件、寫材料，一放假又參加各種繼續教育培訓……像陀螺一樣不停地高速運轉，陪家人、孩子的時間少之又少。這樣的生活我也經歷過，特別是在工作前十年，因為這是給自己積淀底蘊、提升教育教學技藝的艱辛過程。十年后，忙碌、充實依舊是我生活和工作的主旋律，只不過心態和忙碌的內容發生了變化，我享受課堂教學，將問題學生作為提升自我教育藝術的研究對象，毫不吝惜地將自己的教育教學心得與年輕老師分享……我想，如果沒有之前的付出，哪有現在的“游刃有余”？因此，如果你現在正在經歷著“掙扎”的過程，請不要放棄，若干年后你一定會感謝現在的你。

方主編：在您的教育生涯中，有哪些得失可以與同行分享？

劉老師：我覺得首先要有良好的心態，學會管理自己的情緒，切莫用學生的錯誤來懲罰自己。

其次要學會合理規劃。對自己的工作、生活、學習有目標，有實施措施，有時間安排，最好采取表格式或思維導圖式來進行標識，把要完成的工作根據事情的緊慢、重要程度、完成時間順序進行排列，完成一項就打勾，做到不遺漏、不耽誤。

第三要有科研意識。學會收集身邊的“問題”，選取有價值的“問題”提升為研究的課題，在查找相關領域的文獻資料、尋求理論支撐、探究實踐研究方式、摸索解決問題路徑、提煉研究成果的一系列過程中，成長會更有速度、更具深度。

第四要學會借力（合作）。向家長借力，學會與家長及時溝通，形成教育合力；向學生借力，學會與學生一起創設民主、平等、合作的教學氛圍，這樣學生的創造潛能才會得到有效的發掘；向同事借力，在教育教研過程中，個人的研究意識很重要，但切莫單打獨斗，“一個人走得更快，一群人走得更遠”，同事之間進行專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享成功的經驗，將達到事半功倍的效果。

第五要學會反思?！拔崛杖∥嵘怼保此际且粋€進步的過程，要善于對自身經歷的教育教學工作進行小結和反思，對自己的教育行為乃至教育細節進行追問、審視、推敲、質疑……這樣可以讓我們撥開云霧，實現自我突圍，或許你會從中收獲別樣的教育人生。

方主編：在老師成長的過程中，總會碰到“高原期”“瓶頸期”。您有過這樣的經歷嗎？您又是如何走出“高原期”“瓶頸期”的？

劉老師：我成長過程的“高原期”“瓶頸期”在教書的第八個年頭如約而至。那時候突然間覺得有點無所適從，迷失了方向，不知道該干什么，摯愛的教育事業似乎失去了它原有的魅力。但我當時沒有過度慌亂，當然也沒有自暴自棄，而是允許自己放緩腳步，審視、反思自己八年來的教育教學生活，聽從內心的聲音，重新規劃、定義自己接下來的教書育人生涯。在將近一年的時間里，我向學校申請參加省、市教育教學培訓活動八次，每天規定自己至少看一個小時的專業書籍。期間，我結識了時任河源市教育局德育科科長黃偉云、科員古錦兵老師，廣東第二師范學院的周峰教授、李季教授。他們對教育的熱愛，對教育思想的高屋建瓴，令我折服！在他們的指引下，我似乎找到了前行的動力與方向，主動報名參加省、市教育教學大賽，申請課題研究，逐漸形成了具有個人特色的教育教學風格。我的“高原期”“瓶頸期”就這樣悄無聲息地過去了。

方主編：能說說您最近比較關心的教育問題或者教育熱點嗎？

劉老師：我最近比較關心單親家庭學生的心理健康狀況。隨著社會的飛速發展，離異家庭數量不斷攀升，在單親家庭中成長的孩子與日俱增，給我們的教育教學工作帶來了新的挑戰。本學期，我接手的新班有6位學生是在單親家庭中長大的。一統計，一個年級竟有近50位單親家庭學生，這個群體的大部分學生或多或少存在心理問題及行為障礙。接下來，我將與年級老師、心理老師一起對這一群體進行調查、分析，探討心理健康教育干預對策。