物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

伴隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的改革浪潮，素質(zhì)教育已成為教育發(fā)展的主流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是建立新世紀(jì)創(chuàng)新人才的需求，同時(shí)也是對(duì)教師的教育教學(xué)指明了方向。新課標(biāo)越來(lái)越注重學(xué)生的主導(dǎo)地位，也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生不僅只是學(xué)到單純的物理知識(shí)，更是提高學(xué)生的綜合能力及創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的一個(gè)重要思維特點(diǎn)就是發(fā)散思維。許多心理學(xué)家認(rèn)為：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。

在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使得學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，努力做到發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)習(xí)物理，并將物理走向生活，在獲取知識(shí)的同時(shí)，也獲得學(xué)習(xí)的自豪感。作為從事二十多年的初中物理教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，從下面幾點(diǎn)入手培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，效果非常明顯。

（一）創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維

魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”一般說(shuō)來(lái)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了興趣，就會(huì)對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了求知欲望，因而會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。所以教師在情景創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該多角度多方位的提出問(wèn)題，迎合學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)“影響蒸發(fā)快慢的因素”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，為了使學(xué)生能自己尋求答案，我在上課前準(zhǔn)備了兩只蘋(píng)果，一把水果刀，一把扇子，一只吹風(fēng)機(jī)。隨后提出問(wèn)題，我想吃蘋(píng)果干，誰(shuí)能做到？而且時(shí)間要短！這一下子學(xué)生可就爭(zhēng)先恐后的舉手并提出可行辦法：蘋(píng)果切片，越薄越好；用扇子扇風(fēng)，用吹風(fēng)機(jī)更好……在學(xué)生的討論聲中，得出了液體的溫度、表面積和液體上方的空氣流動(dòng)速度影響了蒸發(fā)。

（二）培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維

學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理時(shí)，很多的同學(xué)是被有趣的物理實(shí)驗(yàn)所吸引，能滿足學(xué)生的好奇心，但是時(shí)間一長(zhǎng)，一部分學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)感到麻木，提不起探求知識(shí)的欲望。此時(shí)教師最應(yīng)該做的就是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的親歷者。如在學(xué)習(xí)“電壓表的錯(cuò)誤接法導(dǎo)致的結(jié)果”這一問(wèn)題時(shí)，在書(shū)中沒(méi)有做過(guò)多的要求，但是在電路故障分析題中卻屢見(jiàn)不鮮，通過(guò)老師的講解，學(xué)生沒(méi)有實(shí)感，此時(shí)我的做法就是在課堂上，分小組動(dòng)手親歷實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出，電壓表錯(cuò)誤接法的“本質(zhì)”就是電流表指針幾乎未動(dòng)，燈泡不亮，電壓表有示數(shù)，且為電源電壓。在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，不能僅僅局限于教科書(shū)上的內(nèi)容，使學(xué)生的思維更寬更廣。

（三）運(yùn)用變式訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生能達(dá)到觸類旁通，舉一反三

法國(guó)科學(xué)家巴斯德說(shuō)過(guò)：偶然的機(jī)會(huì)對(duì)素有準(zhǔn)備的人有利。由此可見(jiàn)知識(shí)的廣博性和創(chuàng)造性思維之間有著必然聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，是培養(yǎng)發(fā)散思維的重要途徑。

在物理教學(xué)中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生不僅僅對(duì)教科書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)熟記于心，使學(xué)生有能力打開(kāi)分析問(wèn)題的思路，并鼓勵(lì)學(xué)生求異和發(fā)散。發(fā)散思維又稱求異思維，輻射思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。教師在習(xí)題教學(xué)中，力求用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同方向去思考，設(shè)想出解決問(wèn)題的途徑。比如在“測(cè)量物體的密度”試驗(yàn)中，書(shū)中是測(cè)量石塊的密度，石塊的密度比水大，在量筒中是沉底的，所以它的體積好測(cè)量，等于量筒中液面的兩次讀數(shù)之差就可以了。此時(shí)教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的提出，密度比水小的不規(guī)則的蠟塊的體積怎么測(cè)？則會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

總之，物理教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們努力探索，勇于嘗試，就一定能有效的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。