小學生閱讀能力的培養

【摘 要】學貴有疑，教重釋疑。如果一堂課能在教師的組織、引導下，從未知到有知，從不疑到生疑，從有疑到釋疑，過程中收獲滿滿，學習愉快，就一定是一次有效的教學。學生的能力也將在這樣的課堂中得以提升。小學語文閱讀課教學除了在關注語言，學習表達，培養孩子的表達能力的同時，也應把教學重心著力點放在引導孩子如何閱讀，并在閱讀實踐中滲透閱讀方法、閱讀能力的引導與培養。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 閱讀力培養

如今，在“語用”教學大環境的影響下，小學語文閱讀教學呈現濃厚的“語文味”，學生也從中受益很多。但是我們也會發現在在小學階段，孩子讀書多未必就閱讀能力強的現象也不少見。歸根結底：讀書能力并不等于閱讀能力。孩子的閱讀力包括檢索信息，理解運用、概括、評價、質疑創新等能力。因此，筆者認為，小學語文閱讀課教學除了在關注語言，學習表達，培養孩子的表達能力的同時，也應把教學重心著力點放在引導孩子如何閱讀，并在閱讀實踐中滲透閱讀方法、閱讀能力的引導與培養。

一、訓練有目的的閱讀

漫無目的的閱讀，是一種懶惰的閱讀方式。提高孩子的閱讀水平，第一步，就是培養他們有目的的閱讀習慣。孩子一目十行，對什么都一翻而過，這不能算真正的閱讀：只有帶著問題、帶著筆記的閱讀，才能算是真正的閱讀，在閱讀之前，家長可給孩子布置幾道一個人的具體、簡單的問題，告訴孩子，閱讀的目的就是解決這幾個問題。讀完文章之后，可讓孩子回答先前提出的幾個問題。孩子帶著問題閱讀，閱讀之后力圖解答、解決這方面的問題，對他們后續的分析問題、解決問題能力的培養大有好處。

二、訓練做標記和做筆記

做標記的方法比較簡單，可以使用顏色標記，也可以使用特殊符號標記，如畫波浪線等。做筆記的方式是主要包括：評價式筆記，即對感興趣的內容進行評價、疑問式筆記，對不理解的內容進行提問；總結式筆記，將文章內容用自己的話進行總結；抄錄式筆記，將精彩的句子和詞匯抄錄下來；感想式筆記閱讀之后，寫下自己的感想。設計專門的做筆記訓練，要求孩子按照上述5種筆記方式做筆記，然后根據各種筆記的質量，對之做評價，可促使貧僧提高筆記的質量。做標記和做筆記的意義，不僅在于加深對文章今生的理解，而且在于使孩子養成做筆記的習慣，會使其終身受益。

三、訓練概括能力

閱讀一篇好文章，不能對它做歸納和濃縮，說明孩子并沒有深度理解、挖掘這篇好文章。對文章的概括，體現在兩個方面：一邊閱讀，一邊概括--即閱讀一段內容之后，隨即用自己的語言，來簡要歸納主要意思。這種概括的方法，可以減少需要記憶的信息量，為孩子的記憶容量節省空間。讀完文章這后，用自己的語言對文章進行概括。對文章的結構、框架、寫作風格的概括，對于孩子能力的培養似乎具有重要的意義，但在以往，這常常是被家長和孩子所忽視了的，如今要改變這種情況，需得到家長、孩子更多的支持和重視。

四、訓練提問題

在閱讀的時候，提出的問起越多，獲得的理解就越多，所謂“大疑得大知，小疑得小知”說的就是這個意思。根據文章內容，提出 一些問題，是一種非常艱難的工作，需要以相當的背景知識作基礎，孩子能根據文章內容提出問題，說明孩子一不是機械閱讀，而是在開動腦筋閱讀；二不是隨意閱讀，而是有準備地閱讀，孩子在閱讀中養成了提問題的習慣，在其他方面也會養成提問題的習慣，只要孩子心中有問題，隨時隨地都可能產生一種探索、建構、解密的心理。孩子的思維積極性調動起來了，探索精神調動起來了，未來發展的動力就會更足了

五、調動閱讀情感

調動學生的閱讀情感，能夠推動學生“學文”“悟道”，有效地理解和吸收課文語言，從而來提高學生的閱讀能力。情感是學生對某一事物產生一種發自內心的共鳴，而引起的感覺。小學語文的課文中有較多能引起學生情感體驗文章，對于這些文章的教學，只要激發的合適，就能起到事半功倍的效果。

在閱讀教學中，只要充分開發和利用情感因素，就能夠提高學生的閱讀能力，讓學生真正受到課文思想感情的熏陶，更好地吸收課文的語言，更好地理解課文的內容，更好地領會課文的中心思想。

總之，閱讀是小學語文教學的主要內容之一，教師只有努力研究閱讀方法，有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步達到有效閱讀的理想境界，才能真正培養學生的閱讀能力。