高中英語課堂教學的研究結題報告

一、課題提出的背景及意義

（一）課題提出的背景

基于生態視角下的高中英語課堂教學，是一種開放、動態、人文性、創新型較強的教學觀，是課改、教改乃至學改理念下的一種行動研究。力求突破傳統教學困惑，提出了轉變以教師為中心，把課堂還給學生；轉變以教材為中心，把生活還給學生；轉變以統一模式為中心，把選擇權還給學生；轉變以標準答案為中心，把體驗過程還給學生；轉變以分數為中心，把評價權還給學生等教學理念。探索并實踐了生態口語、閱讀、寫作等教學途徑，構建了高中英語課堂教學的人文底蘊、教學特色和時代特色。英語是一門為了自己更好地生存、發展和交流的學問。英語教育對一個人知識的積累、視野的開闊、心靈的培養、精神的豐富起著極其重要的引領作用。因此，轉變思維，創建生態課堂，探索生態口語教學，閱讀教學、寫作教學及評價方法等，是一種開放、動態、人文性、創新性較強的教學觀。

（二）課題研究的意義

理論意義。深化英語課改，生態成就精彩。現代社會對個人的人文素養、創新精神、品格能力等綜合素質的要求越來越高，一次別具一格的演講，一場新穎獨特的活動設計，都是學生英語素養和綜合能力的體現。生態口語教學，不僅培養了學生的口頭表達能力，而且鍛煉了學生的膽量；生態閱讀教學，不僅訓練了學生綜合信息的查找、刪選分析、組織等能力，而且使學生開闊了視野，形成了語感；生態寫作教學不僅激活了學生的個性化思維，而且生成并豐富了新的資源。

現實意義。增設鮮活的教學內容，探索靈活多樣的教學方法，拓展課堂教學空間，建構開放性評價，充分挖掘學生的學習潛力，提升學生的口語表達、寫作、溝通交流的能力，讓學生更好的獲得現代社會所需要的英語素養正是順應時代潮流，適應形勢需要的。它讓英語課堂教學從封閉走向開放，從單一走向豐富，從平面走向多元。在這樣的英語學習中，學生“活躍”起來，也充滿“智慧”起來了；與此同時，高中英語課堂教學的人文底蘊、英語特色和時代特色也充分地凸顯出來了。

二、課題研究目標：

1、通過本課題的研究，轉變以教師為中心，把課堂還給學生。轉變教學理念，把教師的“教”轉變為學生的“學”，把課堂還給學生。

2、轉變以教材為中心，把生活還給學生。“教育即生活”，這一教育理念對于今天的高中英語課堂教學仍具有極強的指導意義。轉變以教材為中心，把生活還給學生，將英語與生活，與當下最熱點的社會事件，與自己個人的體驗聯系起來，獲得情感的升華。

3、轉變以標準答案為中心，把體驗過程還給學生。教師要關注學生的發展，重視學生的多種需要與潛在能力，研究學生、傾聽學生、發現學生和引領學生，在課堂教學即英語活動中要轉變以標準答案為中心，把體驗過程還給學生。

4、轉變以統一模式為中心，把選擇權還給學生。高中英語課堂教學可以結合培養目標，轉變以統一模式為中心，把選擇權還給學生，從而培養學生學習的興趣。

5、轉變以分數為中心，把評價權還給學生。高中英語教育有更多的靈活性和自主空間，不妨開放教學評價，包括開放評價主體、評價內容、評價方法、把評價權還給學生。

三、課題研究的主要方法

（一）文獻研究法：在課題研究過程中廣泛搜集整理文獻資料，為學生提供具有時代性、創造性的正面材料。

（二）教育調查法：深入班級，深入學生個體，聽取學生建議，找準問題所在，明確研究對象。

（三）問卷調查法：通過實踐進行分析，再研究調整重新進行分析，并將經驗總結，記錄，形成有價值的文字。

（四）學生帶動法：通過一小部分先學，先走，再帶動感染周圍的學生也來學習。

四、課題研究的主要內容

1、研究學生通過充分的閱讀，冷靜的思考、熱烈的討論，形成自己對所學知識的整體感知和把握，深層的認識和理解，在質疑中探尋，在探尋中收獲。

2、研究教學把生活還給學生，把體驗還給學生，不僅激發每一位學生主動參與的熱情，更讓學生在自我探究和感悟中水到渠成的獲得情感的生活，使學生意識到除了心動，還要行動。

3、研究教師不妨在教學中將英語寫作與生活結合起來，培養目標，設計有特色的英語教學方法，讓學生選擇，在選擇中引導和幫助學生寫出需要的文章。

4、研究生態英語的價值，其基點在課堂，申訴權在學生，審判權教給時間。高中英語“生態教學”的實踐操作方式，必須以學生發展為本，符合新大綱理念。因此，實踐中構建了生態口語教學、閱讀教學及寫作教學等板塊，通過不同教學形式的不同運用，來提高學生英語的效率。

五、課題研究的策略

策略一、開展生態英語教學，是要學生敢于開口，敢于說。教師利用英語教學有其獨特的規律和特點，重在感染，喚醒學生的心靈，激發學生生命的意識，鼓勵學生自由的說，自信的講。

策略二、是要努力提高學生的口語水平，使學生能讀準、讀通、讀流利。可采用朗讀法訓練、速度法訓練、復述法訓練、背誦法訓練、模仿法訓練、現場描述法訓練，課前3分鐘演講、講故事訓練、課文情景劇表演等等形式。

策略三、強化口語訓練，在此基礎上，介紹口語常識、交際忌諱，再從接聽電話、接待來客、說服他人、恭維批評、談判、即席發言、演講、朗讀、辯論等不同角度開展訓練，幫助學生樹立信心，培養口語交際能力。

六、課題研究的結論和建議

生態英語教學讀與寫是生命的言說與表達，是自主、自由、創造性的三位一體。生態英語教學可以從原生態開始，經由模仿讀寫的過程，最終達到真生態、個性化的自由境界。在具體的課堂教學中，可采用“教師引導+自主探究”法，創設英語表達和寫作，引導自由發揮。采用“自我表達+自由發表”法，創設“發表樂園”，引導學生交流，享受口語表達及寫作樂趣。采用“作者+讀者”法，創設“評改樂園”，在評點時可創設評點實例、榜上有名、佳作亮相、思路激進、妙筆薈萃、百家爭鳴等等幾大評點主項，引導師生共議，開放教學評價。生態英語教學就是將“生活教學”和“寫作教學”融為一體，以課堂為支點，走出學校，面向社會，面向生活，擴展學生的視野，筆觸“未來”，“練”以致用。