怎樣提高初中語(yǔ)文教學(xué)的朗讀水平

曾經(jīng)有學(xué)者做過(guò)研究得出：朗讀可以誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)美好事物的感知，是豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的重要手段。而在美國(guó)，朗讀教學(xué)早已與讀寫(xiě)教育放在了同等重要的位置，朗讀教學(xué)提高的不僅是學(xué)生的朗讀水平與語(yǔ)文感知，它還能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)美好事物的向往。當(dāng)前的語(yǔ)文教材與傳統(tǒng)的教材不同，它更適合學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生能夠在朗讀初中語(yǔ)文教材的同時(shí)，加深對(duì)中華名族語(yǔ)言美的感悟，學(xué)生在豐富朗讀的過(guò)程中，能夠積累更多優(yōu)美的詞句，這些優(yōu)美的詞句能夠用于平時(shí)的寫(xiě)作以及語(yǔ)言表述中，極大地提高了學(xué)生的語(yǔ)文水平。而學(xué)生通過(guò)大聲地朗讀教材、聲情并茂地朗讀教材，也能夠提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力等等。由此可見(jiàn)，朗讀教學(xué)對(duì)提高初中語(yǔ)文的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用。

一、朗讀不優(yōu)的原因

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，即使是現(xiàn)在的新課程改革，這個(gè)問(wèn)題也未引起人們的關(guān)注。雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是最重要的交際工具，它應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，單獨(dú)提出識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話與習(xí)作、課文、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，等等，但是朗讀教學(xué)這個(gè)在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中本身就薄弱的環(huán)節(jié)還是沒(méi)有多大的改觀。例如有次在聽(tīng)課中，上《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，在朗讀教學(xué)上花時(shí)間的只有一位老師，而且僅僅是讓學(xué)生朗讀了兩個(gè)片段，即：“兩年后又接到第二封信，信上說(shuō)：‘親愛(ài)的菲利普，我給你寫(xiě)這封信，免得你擔(dān)心我的健康。我身體很好，買(mǎi)賣(mài)也好。明天我就要?jiǎng)由淼侥厦廊プ鲩L(zhǎng)期旅行，也許要好幾年不給你寫(xiě)信。如果真不給你寫(xiě)信，你也不必?fù)?dān)心。我發(fā)了財(cái)就會(huì)回哈佛爾的。我希望為期不遠(yuǎn)，那時(shí)我們就可以一起快活的過(guò)日子了’”。另外一處則是“哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時(shí)時(shí)刻刻的渴望和夢(mèng)想。后來(lái)我們終于動(dòng)身了。我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲”。學(xué)生朗讀完畢，老師也未作出點(diǎn)評(píng)，究竟學(xué)生的朗讀在哪些地方存在問(wèn)題，哪些地方處理得不好，學(xué)生一無(wú)所知。我在聽(tīng)學(xué)生朗讀第一個(gè)片段時(shí)，就發(fā)現(xiàn)以下這幾處錯(cuò)誤：“免得你擔(dān)心我的健康”這句里邊，沒(méi)有重音，“你”和“擔(dān)心”之間沒(méi)有間隔；“也許要好幾年不給你寫(xiě)信”這句，于勒是由于破產(chǎn)卻不想告訴哥哥菲利普而產(chǎn)生的內(nèi)心底氣不足，擔(dān)心哥哥看出他的破綻的心理，二學(xué)生卻讀得輕松愉快。同樣，第二個(gè)朗讀片段學(xué)生也存在著錯(cuò)誤，這些應(yīng)該是老師指出來(lái)并加以糾正的。而在老師范讀課文方面，也只有一位老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀“哎！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”學(xué)生在老師的反復(fù)引導(dǎo)當(dāng)中，越讀越有體會(huì)，越讀越融入課文。他們?cè)诶首x當(dāng)中漸漸地體味到菲利普夫婦的無(wú)奈、失望而又抱有一絲幻想的心態(tài)。

二、提高朗讀教學(xué)的方法

（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平在不同的環(huán)境下進(jìn)行朗讀，效果也明顯存在著差異。在一個(gè)氛圍佳、角色分工明確的環(huán)境下進(jìn)行朗讀，學(xué)生能夠更快地進(jìn)入朗讀情境，也能夠更加容易與作者產(chǎn)生共鳴。例如，教師在講解《孔乙己》這篇文章時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)類(lèi)似的情境，給學(xué)生分配不同的朗讀角色，幫助學(xué)生進(jìn)行表演。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠提高學(xué)生的朗讀興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，是一件一舉兩得的做法。而創(chuàng)設(shè)情境除了分角色進(jìn)行表演之外，還包括音頻、視頻等多媒體的使用，掛圖、小道具的使用等等。

（二）教會(huì)學(xué)生朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平“魚(yú)”與“漁”的例子普遍使用于現(xiàn)代的教學(xué)之中，而我們也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生最基本的朗讀技巧，幫助學(xué)生自我摸索朗讀情感的變化。當(dāng)然，要幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材的范讀，范讀可以是教師自行進(jìn)行朗讀，也可以利用音頻進(jìn)行示范性朗讀。在范讀的過(guò)程中，逐漸將朗讀的基本技巧傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生從起初的模仿，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕依首x，從而提高朗讀水平。

（三）通過(guò)多媒體教學(xué)提升學(xué)生的朗讀感悟當(dāng)前學(xué)生的朗讀缺乏一定的情感，而學(xué)生卻執(zhí)迷于音樂(lè)。教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，將朗讀教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)媒體教學(xué)來(lái)喚醒學(xué)生在朗讀時(shí)的情感，從而提高學(xué)生的朗讀感悟。

（四）通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平一個(gè)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平起到十分重要的作用，如果教師對(duì)所有朗讀的評(píng)價(jià)都是一樣的，那樣學(xué)生便不會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行朗讀了。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際朗讀情況，給予科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，切實(shí)使得學(xué)生在評(píng)價(jià)中得以提高。學(xué)生不斷地進(jìn)行朗讀，教師不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這樣的操作中提高學(xué)生的朗讀水平。

（五）教師要加強(qiáng)自身的朗讀水平教師朗讀水平的高低直接影響著學(xué)生的朗讀熱情，因此，教師要不斷加強(qiáng)自身的朗讀素養(yǎng)。只有教師能夠在學(xué)生面前聲情并茂地進(jìn)行朗讀，才能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，學(xué)生才會(huì)更愿意向老師學(xué)習(xí)朗讀的技巧，從而提高自身的朗讀水平。

朗讀教學(xué)的缺失影響當(dāng)代青年的養(yǎng)成，阻礙中華名族文學(xué)美的傳播。因此，我們要正視當(dāng)前朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，明白朗讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，最后通過(guò)切實(shí)有效的措施來(lái)提高當(dāng)前的朗讀教學(xué)。