小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的幾點思考

數(shù)學(xué)問題意識是基于問題意識概念的基礎(chǔ)上提出的，是一種思維的問題性心理品質(zhì)。它是指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”中，使學(xué)生知到現(xiàn)有條件和目標(biāo)實現(xiàn)之間需要解決的矛盾、疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提問題，并讓他們自己去探索解決問題，意義十分重大。在課程改革的背景下，老師們都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，但如何激活學(xué)生的提問意識，提高問題的質(zhì)量，讓問題走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，并帶著更多問題走出教室，走出學(xué)校，形成自己獨(dú)特的見解，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，還有待于我們老師不斷探索、實踐。下面是我在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾點粗淺論述：

一、是否為學(xué)生提問創(chuàng)設(shè)了條件

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生隨著年齡的增長提出問題的次數(shù)反而越來越少。剛?cè)雽W(xué)的一、二年級學(xué)生絕大多數(shù)敢說、敢問，可謂“初生牛犢不怕虎”，而到五、六年級，學(xué)生似乎變的少年老成，沉默寡言。這雖受到年齡特征的制約，但更多是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生不敢提問題，主要是怕提出的問題沒價值或太簡單而受到同學(xué)的嘲笑。要激發(fā)學(xué)生的問題意識關(guān)鍵是善于創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境。

首先，要營造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是啟發(fā)學(xué)生積極提問的重要前提，它能消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學(xué)生有一種心理自由和心理安全感。我們教師要善于營造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，要放下尊嚴(yán)和架子，從講臺上走下來，與學(xué)生做朋友，要用體現(xiàn)兒童特點的教學(xué)方式，一起在知識的海洋中探索，成為學(xué)生的合作者，促進(jìn)者。如教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時，讓學(xué)生大膽去猜、去發(fā)現(xiàn)：“能被3整除的數(shù)有什么特征呢？”鼓勵他們有什么問題就提出來，有什么想法就說出來，對學(xué)生一視同仁，尤其是學(xué)困生只要有需要更要給予提問的機(jī)會，當(dāng)一位學(xué)生說：“一個數(shù)能不能被3整除與個位有關(guān)。”“真是與個位有關(guān)嗎？”“與個位有什么關(guān)系呢？”學(xué)生會大膽質(zhì)疑，并通過舉例很快就否定了剛才的說法。“那到底有什么特征呢？”學(xué)生進(jìn)入一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中。一石激起千層浪，心里想提的問題就多了。只有在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，潛能得以激活，問題得以發(fā)現(xiàn)。

其次，要創(chuàng)造“會問的條件”。教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)生“能問”，而且還得教學(xué)生“會問”，引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，鼓勵學(xué)生“問得深”、“問得妙”。對小學(xué)生來說，所謂高質(zhì)量的問題，即抽象程度較高、較深刻，或具有獨(dú)創(chuàng)性的問題。在課堂教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，有的孩子特別會提問題，他常常能找出不易被人發(fā)現(xiàn)而又非常關(guān)鍵的問題。

二、對學(xué)生提出的問題能否做到合理的評價

心理學(xué)家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”如果學(xué)生的提問得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，則會喪失自信心。因此，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，，并用“你的想法很獨(dú)特！”“你的問題問得好！”“你很有自己的見解！”等親切、肯定的話語給予熱情的鼓勵，進(jìn)行真誠的表揚(yáng)。如教師運(yùn)用多元智能理論評價學(xué)生，更能起到傳授知識、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。

三、能否讓問題走出課堂、走出學(xué)校

人類對自然界的探索和對自身的認(rèn)識是一個永無止境的思維旅程，它只有思維的軌跡，只有階段性的驛站，而沒有終點。我們的課堂一定要打破把所有的問題在課堂上解決掉的傳統(tǒng)觀念，允許課堂的開放，允許學(xué)生帶著沒有解決的問題，走出課堂，走出學(xué)校，走向社會這個生活的大課堂，去作開放式的探究。如曾聽過一位特級教師上的一堂課《簡單分?jǐn)?shù)的大小比較》，就體現(xiàn)了這種先進(jìn)的教育理念：通過比較開放的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生認(rèn)識了比大小后，再引導(dǎo)學(xué)生說幾個比大小的分?jǐn)?shù)… ，這時老師疑惑了：“有這樣的分?jǐn)?shù)嗎？它表示什么呢？”讓這個學(xué)生解釋后，其他學(xué)生都能接受，甚至了解到就是1。還有個學(xué)生說到，當(dāng)大部分學(xué)生都疑惑或認(rèn)為沒有這樣的分?jǐn)?shù)時，老師又說：“有這樣的分?jǐn)?shù)，還有了，那么它表示什么呢？有興趣的同學(xué)課后可以找這位同學(xué)研究研究！”雖然假分?jǐn)?shù)在不久后就會學(xué)到，但讓我們的學(xué)生能夠帶著問題走出課堂，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)及解決問題的能力、自主探究能力和學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展能力培養(yǎng)極為重要。

總之，我們教師要善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決實際問題的意識和能力。所謂“沒有問題才是大問題”，以問題為紐帶的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。