找尋關鍵詞

語文教學依托文本，而文本解讀則各有萬千，其價值在于實現作者與讀者的交流，即通過自己的實際去走進文本，走進作者，形成自己對文本的理解。文本中的關鍵詞有著牽一發而動全身的本領，起到只言片語句能舉一反三的作用，教師要用慧眼探尋關鍵詞，一次巧妙地切入文本進行解讀，要求教師以生為本，于“題中”“文中”“學中”活用巧用“點睛”策略。

文章有自己的“文眼”，它可以反映或昭示文本，可以供讀者攝取信息。這樣的“文眼”可以在課題中，或外顯或內隱。而在語文的課堂教學中，抓住題中的文眼，以此為解讀文本的切入點，不僅能避免花哨的導入和無用的折騰，使課堂導入“刪繁就簡”，而且又如庖丁解牛，得心應手，運用自如。所以抓題中關鍵詞釋題頗為重要，它能為學生解讀文本留一個初步而完整的印象，也能提綱攜領地抓住文本的要領。抓題中主角，順藤摸瓜：很多課文的課題其實已經點明文章的主角，但是有些可能用了比喻手法，有些可能用了擬人手法，讓學生初讀時心中有疑惑。但這就像隱藏在樹葉叢中的瓜果，只要根據“主角”順藤摸瓜，就一定能撥開云霧見月明。抓題中動詞，質疑導學：讀題質疑是導學的好方法，但是質疑要有對象，要有質疑的價值，更要以質疑來提攜整堂課的教學。要使質疑具備這些屬性，教師就要選擇有針對性的文章，引導學生抓住題中關鍵的動詞，進行質疑導學。抓題中中心，感悟主旨：有些課文，課題中的“眼”直接揭示了全文的主題，但學生對于題中的中心詞感受不會深刻，這個時候，就需要將中心詞與文中相關的語句聯系起來，帶著中心在文本中走一遍，再回到中心，這樣的感悟更顯得深刻。抓題目中的關鍵詞解讀文本既要反映和揭示文章主題，具有指向意義；但又要注意因文而異，指引學生思維方向。而教師的教不在于傾筐倒篋，全盤授予，而在于精講點撥，找準“文眼”，循循善誘，授之以漁。這樣，抓關鍵詞形成主線展開教學相對簡化了教學環節，使教學過程以生為本，也使整個教學過程渾然一體，更加有層次、有梯度。

點出本質：切入文中特征詞的“身臨其境”策略。從表面上看，一個詞只是一片文章很小的一個信息點，有其獨立的意義，但是一個詞與其他詞句段都有著千絲萬縷的關系，甚至一個詞能涵蓋一個段落或者整篇文本的全部信息。這樣具有特殊意義的關鍵詞，在課文中或能準確表達文章主旨，或能真切體現作者情感，是快速準確讀懂課文的有效信息。所以，這類關鍵詞的選定與教學，實際上是教師引導學生進行文本解讀的一個過程。那么，如何從文本中找到契合文章情思和神韻那個關鍵詞，我們可以從幾個方面來入手。抓重復詞，一詠三嘆：在文本中重復使用某一個詞語，如一詠三嘆般能獨到作者的心聲，能使文本的主題思想更加豐盈。而抓住這類關鍵詞，并引導學生多角度、多層次的反復揣摩語言形式，能以此加深學生對文本的理解。教師要善于抓住重復出現的詞進行有序教學，這樣一來往往會收到意想不到的效果。抓矛盾詞，撥云見日：在一個特定的語言環境中，文本中往往會出現一些語義矛盾的詞語，使文本在情感的碰撞糾結中彰顯獨特的內涵。兩個及意義相去甚遠的詞語同時運用，不僅能使讀者在視覺上造成強烈沖擊，更能使讀者在閱讀中引起思考。在語文課文中運用，則往往能形成解讀中心。抓近義詞，串珠成線：近義詞用于文本，雖意義相近，卻不盡相同，教學時重在關注其中的差別。這些精彩的近義詞如同一顆顆美麗的珍珠，教學必須設計精當的練習與引導，則能十分巧妙地“串珠成線”。所謂“提領而頓，百毛皆順”，抓住這類關鍵詞來切入文本，能將文本的內在感情變化形成主線，從而突出人物的品質或者情感。抓住諸如此類的這些對理解課文內容起重要作用的關鍵詞展開教學，也就點到了文章的穴位，把準了文章的脈。我們不但要指導學生注意到關鍵詞本身所具有的質地和芳香，還要據此拓寬文本內涵，把品析詞語和理解課文結合起來，引導學生潛心體會文本所表達的情感，使關鍵詞反過來深入到學生的精神世界，并使他們自己的心靈也豐富起來。

點出精彩，切入爭議詞的“迎刃而解”策略。在課堂教學過程中，有時學生會對文本一些詞語的描述產生爭議，會覺得這些詞語用在這個描述當中不夠恰當。這類詞語是頗為耐人尋味的，平時稍不注意便會稍縱即逝，失去一個文本深入研讀的機會。但如果抓住學生提出的令人費解的關鍵詞，并經過精心設計與提問，重新再加以詮釋，仔細分析其前因后果，探尋這些詞語配搭如何做到“無理之妙”，這樣一來，反而為課堂增色。這樣的關鍵詞雖無理，卻能取得正面的效果，我們將這些爭議詞又歸結與情理之中。

關鍵詞，有如神來之筆，居文本“要處”，如“一著活棋”能“妙手成春”。關鍵詞將課堂教學引向以學生思維活動為主的整體性閱讀教學，引領學生進入“文我交融”的情境，讓學生真正成為課堂學習的主體。