語文閱讀要注意的三個(gè)字

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，語文課堂吹進(jìn)了縷縷春風(fēng)。學(xué)為中心，關(guān)注文體，落實(shí)語用，成為新理念的代名詞。教材無非是一個(gè)例子，語文課要上出語文味，也是教師們現(xiàn)在正在努力追求的。課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以，語文課堂回到原點(diǎn)，廣大教師致力于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，致力于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，任何一項(xiàng)改革是曲折的，特別是新舊理念交替之時(shí)，確實(shí)需要我們靜下心來，好好思考，到底語文課堂如何踐行語用的理念，真正上出語文味。現(xiàn)在，課堂上確實(shí)萬象眾生，很多教師被亂花迷了眼，不知道語文課怎樣做才算踐行了語用，才算上出了語文味。其實(shí)，語文課不用想得十分復(fù)雜，只要從言、意、法三方面精細(xì)過程的指導(dǎo)，語文課堂就非常充盈，學(xué)生在提升語文水平的同時(shí)能夠習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法，價(jià)值觀也得到歷練。聽了這么多的課，我覺得語文課一定要注意三個(gè)字：言、意、法。

字詞教學(xué)的過程要體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字：字詞教學(xué)應(yīng)該是每個(gè)年段的教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)年段有所側(cè)重。但是，現(xiàn)在很多老師覺得字詞教學(xué)就是低年級(jí)的事情，到了高年級(jí)就可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，字詞教學(xué)環(huán)節(jié)浮光掠影，一點(diǎn)都不實(shí)在。對(duì)每一個(gè)年段的字詞教學(xué)也提出了具體的目標(biāo)，就拿識(shí)字寫字教學(xué)來說，目標(biāo)也非常明晰，第一學(xué)段：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。第二學(xué)段：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。第三學(xué)段：硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。實(shí)實(shí)在在進(jìn)行閱讀教學(xué)，是文明應(yīng)該踐行的樸實(shí)的理念。過程體現(xiàn)的言、意、法兼得。把握內(nèi)容的過程要體現(xiàn)一個(gè)“精”字：對(duì)于內(nèi)容的把握，課程標(biāo)準(zhǔn)也在多處做了贅述。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。在評(píng)價(jià)建議當(dāng)中，也提出了明確的要求：精讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。可側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和重要詞句的理解、積累；側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握；側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟。以上內(nèi)容，都指向一個(gè)要求，那就是每一個(gè)年級(jí)都要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容理解的能力。但是，現(xiàn)在的語文課后，直接問學(xué)生課文講了什么內(nèi)容。當(dāng)最后一位學(xué)生說出了比較標(biāo)準(zhǔn)的答案后，教學(xué)就馬上轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)。殊不知，這樣操作，背后是教答案，是在教課文，“法”的成分完全缺失。所以，各類課文，在指導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)上，我們還需要把功夫做深做透。把握課文內(nèi)容，不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是語文課的教學(xué)目標(biāo)。積累把握內(nèi)容的方法：方法的習(xí)得需要引領(lǐng)，更需要總結(jié)。只有這樣，學(xué)生對(duì)方法的理解與運(yùn)用才比較明朗。而通過對(duì)方法的提煉與總結(jié)，學(xué)生才能有所積累，并能夠帶著這一種方法去學(xué)習(xí)略讀課文。體現(xiàn)把握內(nèi)容的層次：積極利用課后的作業(yè)系統(tǒng)，進(jìn)一步把握課文的內(nèi)容，展開教學(xué)過程，領(lǐng)會(huì)到作者謀篇布局的一條線索，也就是抓住作者心情變化來串聯(lián)內(nèi)容，讓學(xué)生明白講事情寫清楚，需要有一條線將內(nèi)容串起來。如果我們這樣對(duì)于每一篇精讀課文，一步步指導(dǎo)好學(xué)生概括文本的主要內(nèi)容，每課有一得，我想，在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)，他們就能輕而易舉調(diào)取儲(chǔ)備的方法完全能夠自行讀懂內(nèi)容。概括內(nèi)容的過程，也是實(shí)現(xiàn)了言、意、法兼得的效果。

文本研讀的過程要體現(xiàn)一個(gè)“用”字。課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，語文的閱讀過程主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。它主要考察的是學(xué)生對(duì)文本情景的想象力、學(xué)習(xí)優(yōu)美句段的能力，處理信息解決相關(guān)問題的能力，其重點(diǎn)是“運(yùn)用”。在這方面，課堂教學(xué)出現(xiàn)的主要問題是：想象與表達(dá)能力的培養(yǎng)沒有引起應(yīng)用的重視，比如對(duì)文章的空白處、結(jié)尾處這些可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的地方被輕描淡寫地帶過；注意優(yōu)美句段的“讀”，不注意“悟”和仿寫，學(xué)生理解、處理問題能力得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。形式上的講解，可能是一種新的灌輸，所有，只有讓學(xué)生自己找出來，才說明學(xué)生讀得有深度，有目的。當(dāng)學(xué)生的閱讀，在句子的形式上發(fā)現(xiàn)了秘密之后，我們可以安排小練筆可以有幾個(gè)點(diǎn)，例如仿寫對(duì)話，補(bǔ)白心理。如果我們能夠?qū)⑦@兩個(gè)點(diǎn)整合起來，運(yùn)用這樣的對(duì)話形式，寫人物的心理，并要用上很適切的提示語。這樣安排的小練筆，既走進(jìn)了人物的內(nèi)心，又實(shí)踐了語言的形式。語文課關(guān)注了文體，落實(shí)了語用。

總之，精細(xì)過程指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)言、意、法兼得，需要我們認(rèn)真、用獨(dú)特的視角去研讀教材，需要我們牢記語文是實(shí)用型學(xué)科，關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注語言，關(guān)注方法，就是在扎扎實(shí)實(shí)教語文。繁華落盡，洗盡鉛華，學(xué)為中心，關(guān)注文體，落實(shí)語用，習(xí)得方法，是語文閱讀教學(xué)的澄澈性體現(xiàn)，是回到語文教學(xué)的原點(diǎn)體現(xiàn)，更是語文教學(xué)的一種歸宿。