《農村小學生親子閱讀能力的培養研究》總結報告

一、摘要

本課題的研究是基于提升農村小學生閱讀能力這一出發點，從當前國內外研究現狀以及國內的教育發展趨勢來看，家庭親子閱讀這一途徑是一個對學生終身發展、家庭親子關系、學校長足發展均有著很大幫助的突破口，尤其是農村小學生更多的家長對學生的閱讀能力提升感到無從下手，心有余而力不足。因此我們要從提高認識、創造教育環境、引導教育方法等方面幫助家長更好的了解學生，這樣就可以在尊重學生個體差異的基礎上使不同學生的閱讀能力均有所提升。

二、課題研究的意義

1、理論意義

拓寬親子閱讀的研究領域，豐富小學親子閱讀的研究。近年來，關于親子閱讀的研究不斷增多，但大都局限于學前階段。然而，親子閱讀在小學階段依然不容忽視。雖然不少小學在親子閱讀方面都開展了相關活動，但基本都停留在經驗總結的層面，沒有形成系統的研究，對于最終實施效果也沒有進行跟蹤研究。本研究希望通過在調查的基礎上，能夠提出建設性的意見，豐富小學親子閱讀的研究成果，促進親子閱讀的發展。

2、實踐意義

對學生而言。閱讀是一個認知與非認知能力共同發展的過程，它不僅有助于孩子知識的積累、視野的開闊、學習能力的提高，同時，閱讀有助于孩子學習自我成長、幫孩子形成正確的自我概念。與家長一起閱讀，還可以讓孩子感受到家長對于自己的關注與關愛，感受到家庭的溫暖，在他們的心靈中播下善良的種子，使孩子能從中汲取前進的動力并將溫暖傳遞給更多的人。

對家長而言。親子閱讀可以提高家長對閱讀重要性的認識以及提升對孩子閱讀的指導能力。和孩子一起讀書的益處在于，家長可以感受到孩子心理和思想的變化，以便于及時調整教育方式方法，更好的為孩子創造學習環境和家庭環境。家長以身示范為孩子樹立良好的榜樣，當孩子感到家長在為自己的發展而努力時，他們也會因此受到極大的鼓舞。此外，在與孩子閱讀的過程中，家長不僅收獲了知識而且使得為各種事務而忙碌的心靈得到了放松與安寧。

對本校而言。親子閱讀活動的開展可以密切教師與家長的關系，使家長了解甚至參與到學校工作中，從而利于學校各項工作的開展。金杯銀杯不如家長的口碑，與家長建立良好的關系對于學校的發展起著重要的影響，這也將直接關系到學校的聲譽，更為關鍵的是，學校與家庭齊心協力為孩子的進步而努力，不僅可以提高教師、家長和學生的學習熱情，還有助于在校園中形成濃厚的讀書氛圍，潛移默化地影響著師生，營造書香校園。

對社會而言。家長和孩子作為人群中很重要的兩個群體，他們對于閱讀的關注必將帶動整個家庭的閱讀氛圍。如果每個家庭都形成濃厚的閱讀氣氛，那么作為由一個個家庭組成的社會也將沐浴在書香之中。

總之，親子閱讀即能收獲知識、提升閱讀能力又能夠傳遞家長與孩子的愛，具有豐富的情感性，對于雙方都有著重要的意義。

三、研究背景和綜述

1、小學親子閱讀的必要性

閱讀能力不僅僅指的是對文章內容的理解，它還指將文章的內容進行分析、批判和應用的同時，掌握文章整體含義的能力。根據《語文課程標準》中關于閱讀的相關規定歸納出兒童的閱讀能力主要包括認知分析能力、審美鑒賞能力和聯想擴展能力。不難發現，這三種能力是任何學習都必備的。蘇霍姆林斯基也提到，“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同。在讀過之后，能夠清晰地領會對象的整體和組成部分、相互依存和相互制約性。”

小學生正處于為個人終身學習和終身發展打基礎的階段，閱讀能力的培養與提升將有益于一生的發展。閱讀既是未來從事各種工作的基本條件，也有助于學習做人處事的道理，變得更有涵養。美國的一項研究表明，孩子自發地喜愛讀書的時間很短，一般在七八歲到十一二歲之間，教師和家長應利用好這一時機引導孩子讀書，逐漸培養閱讀能力。因此，在小學教育階段，對兒童閱讀能力技巧的訓練應成為學校教育的重點。

2、小學親子閱讀的緊迫性

隨著電視和計算機的普及，各種各樣的電視節目和網絡游戲吸引了越來越多孩子的注意力，他們把大把的空余時間消磨在電視和電腦前，不僅使本應活蹦亂跳的童年生活變得毫無生機，還帶來了一系列的其他問題。比如，沉浸于網絡和電視會讓孩子減少和身邊的親人同伴交流的時間，陷在虛擬世界中無法自拔，易于使孩子形成孤僻內向或以自我為中心的性格，在今后的學習生活中難免會遇到各種人際交往障礙。而閱讀卻正好相反，它不但可以培養孩子的注意力和思維能力，在閱讀的過程中通過與作者產生情感上的共鳴而潛移默化地對孩子進行情感教育。同時，親子閱讀可以因為和父母共讀，而培養孩子與人交流的能力。

四、研究步驟及方法

（一）研究步驟

（1）準備階段（2016年5月——2016年7月）

① 開展親子閱讀現狀的調查分析。對學生進行前期調查，以發放調查問卷、與家長、學生座談等形式調查家長和孩子親子閱讀的情況，并進行分析。

② 查閱文獻，收集相關資料。

③ 制定課題實施方案。

（2）實施階段（2016年8月——2017年1月）

①要求每個孩子的家長能每天抽出30分鐘的時間陪孩子進行親子閱讀。

②請家長對于親子閱讀時間的記錄、閱讀方式的記載、閱讀過程中孩子和家長的提問簡短記錄等內容，建立家長之間家長和老師之間交流的平臺。引導家長和孩子共同建立良好的閱讀習慣，促進孩子閱讀能力的提高。

（3）總結階段（2017年2月——2017年4月）

①整理材料、成果。

②撰寫結題報告。

（二）研究方法

（1）文獻資料法：

通過資料查尋，不斷豐富對親子閱讀的梳理并把這種認識轉化為行動。

（2）問卷調查法：

發放問卷，請家長協助，從而更全面的了解親子閱讀的實際情況。

（3）行動研究法：

用研究指導行動，用行動提升研究，在研究的同時重點寫好相關文章，以便更好地指導行動。

（4） 經驗總結法：

在各自探索的基礎上，形成一定的經驗，通過總結上升至一定的理論高度。

五、課題研究的成果

1、激發了學生閱讀興趣，促進了讀書習慣的養成。

由于營造了濃濃的讀書氛圍，孩子們把讀書當成了一件幸福的事。課余，總能看到他們津津有味讀書的樣子。有的家長反映，部分學生晚上睡覺前，總不肯放下手中的書籍，要父母再三勸說才肯休息。學生讀書的勁頭不斷提高，讀書逐步成為學生生活中的一種習慣、一種需要、一種享受。

2、提高了學生閱讀理解能力。

“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河。”閱讀的書多了，有效地促進了學生閱讀理解能力，語文整體水平得到了提高。開展課外閱讀活動以來，我們感覺學生的改變真的非常明顯：經過教師長抓不懈的引導，學生的閱讀水平有很大提高，并且，以讀促寫，從好詞佳句的積累，到寫出一篇有質量的讀后感，學生的寫作水平也在不斷地提高著。很多同學的日記都有話可寫，有自己的真情實感，很富有童趣。

3、帶動了親子閱讀的開展

我們的老師在平時有意識與家長進行溝通，如告訴家長我們學校正在開展哪些讀書活動，告訴家長班級中最近推薦讀了什么書，孩子閱讀的情況如何，告訴家長哪些書可以購買給孩子，哪些書適合家長與孩子共讀，告訴家長一些親子閱讀方面的方法，漸漸地，家長對孩子的閱讀重視了起來，嘗到了親子閱讀的甜頭，不知不覺之中，在我們和孩子之間建立起了一座溝通的橋梁，把彼此的心緊緊聯系在一起，彼此了解，彼此信任。親子讀書帶來的好處遠不止這些，因為父母的模范作用是無限的，在潛移默化之間，一方面給孩子作出了好的榜樣，另一方面也營造了良好的家庭讀書氛圍。學習型、讀書型社會的建立，正是來源于無數個讀書型的家庭。

六、問題和建議

在本課題研究過程中我們發現大部分家長能夠充分認識到親子閱讀的重要性及好處，但少部分學生及家長不能夠長期堅持閱讀，內化為自己的自覺行為，需要靠外在因素（學校、教師）的督促、監督，一旦失去外在因素的制約，很難持之以恒地堅持下去，如何讓家長及孩子養成終身閱讀的習慣，有待我們進一步研究與探索。