打造高效課堂

小學科學是一門綜合性學科，它集中學教材中的物理、化學、地理、歷史、生物、生理衛生于一身，知識可謂包羅萬象。但是，各科單元知識自成體系，獨具特點，科學新課標中的三維目標又相輔相成，為了體現科學教學中教師的主導作用和學生的主體作用，更好地實現科學高效課堂的高效性，結合自己的教學體會，談幾點科學課高效課堂的做法。

一、建立民主、平等的師生關系

雖然和諧平等的師生關系現在受到普遍重視，但是現實課堂教學中，教師處于絕對主體地位的現象還沒有得到徹底的改變。學生出現問題時，就受到批評，甚至有些教師要學生一定要達到一定的標準，學生回答問題要符合自己的標準或和所謂的標準答案一致才算對。這種簡單粗暴的教學方式對學生的思想形成了束縛，對學生的情感也是一種壓抑，久而久之，學生便失去了自信心，不敢多舉手。這也就是在低年級教學時學生回答問題非常踴躍而到高年級課堂上鴉雀無聲的原因所在。因此，只有師生關系平等了，學生才有可能自主地進行思考，提出問題的假設，才能發揮潛能毫無顧忌地發表自己的見解。所以在教學中，教師要抱著一種要從課堂上學到新知識的想法，以學生的思維和視角去看待問題。只有和學生站到一條線上，才能和學生保持民主、平等的師生關系。

二、合理設計教學內容

在小學科學教學中，老師要時刻牢記“用教材教”，而不是“教教材”。“用教材教”，就是我們在上課前必須認真閱讀教材，領會教材編寫意圖，準確定位教學目標，對每一個活動進行再思考。“用教材教”則更大程度上把知識的教學富于培養能力、態度的過程中。由于學生的認知基礎、智力水平和情感態度不完全一樣，因此教學目標應該因人而確定，使每一個學生都能在自己原有基礎上有所發展，跳一跳摘到“最近發展區”的果子。我們在制定科學課教學目標時，不僅要兼顧全班學生，還要考慮學生的個體差異，使各層次學生都能在原有基礎上得到充分的提高。根據教學目標與學生實際，我們可對探究活動做一些合理的調整，從而使學生的探究活動更充分有效地開展。在設計探究活動方案時，我們要盡量挖掘每個方案的價值，無意義的活動不設計，不容易落實的活動不設計。

三、激發學生的學習興趣

科學課的教學必須真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力。那么，如何抓住課堂契機讓學生動起來，讓課堂活起來，讓學生在樸素的課堂生活中品味自然科學呢？創設情境，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師和最大的動力。興趣是學生進行探究學習的動力，學生的探究興趣一旦被激發出來，其潛能便會得到開發，主體性便會得到弘揚，并以積極主動和堅強的意志參與探究性活動。例如，在教學六年級《科學》“鐵釘生銹了”一課時，我饒有興趣地給學生列舉了生活中的鐵銹，再拿出實物讓學生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學生經過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質。”我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，學生紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里包裝完好的鐵釘沒生銹？”鐵生銹與什么有關？在生活中怎樣減緩鐵生銹的速度？……根據課堂教學內容，師生共同創設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。創設的情境必須能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰性的自然科學問題。

四、運用現代化教學手段

在小學科學教學中，恰當運用現代電教手段，可以調動學生探求知識的積極性。在課堂教學中，教師可利用計算機多媒體營造活潑的課堂氣氛，更好地激發孩子的學習熱情，發揮孩子的想象力和創造力，達到最高效的教學效果。如上《有趣的食物聯系》一課時，播放與此有關的電視錄像，教師設計的多媒體課件中包含了多種可能情況，通過教師和課件中聲音、動畫等多種形式的誘導、啟發，孩子獲得了發散思維的方法，為他們的創造性的充分發揮提供了空間。通過實景再現，孩子身臨其境，產生了濃厚的興趣和強烈的求知欲望，增強了課堂教學效果。

總之，在小學科學教學中，教師要根據教學內容精心設計教學環節，充分激發學生的探究欲望，使他們積極地投入到課堂學習中，掌握更多的科學知識。教師要抓住教學時機，及時對學生進行引導，使他們在生動形象的教學環境中進行積極互動，促進學生綜合能力的提高，實現高效的小學科學教學效率。