試析幼兒園區域活動

區域活動是幼兒園新課程的重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的主要途徑，是一種開放、自由、自主的活動，幼兒可以按自己的意愿自主地選擇活動內容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學習方式、速度、習慣去操作實踐，活動中輕松愉快、沒有心理壓力，并能體驗到戰勝環境的成功感。因而區域活動受到人們的普遍關注，已成為幼兒園開展教育活動的重要途徑之一。但很多幼兒園對區域活動的開展并不熱衷。

調查發現，教師對開展區域活動的重視程度較高，有較強的指導意識但指導水平一般。主要問題如下：

一、區域指導計劃與反思缺乏針對性

大多數教師十分重視區角活動的開展，積累了一定書面資料。能制定學期、月、周、每次活動的計劃，體現一定的目的性，初步形成了園區角活動總目標到各年齡段的具體目標，便于教師有序有計劃地開展工作，個別班級在目標體系制定的基礎上，還注重在過程中調整，不斷充實完善。每次活動后也能進行書面的反思與分析，說明教師充分認識到區域活動的特點，并在積極行動著。但目標制定的層次性不明顯。主要表現在：①缺少發展性。比如同樣是一個動作技能（粘貼），小班與中班的要求相似，這樣就給教師制定具體活動計劃帶來影響，甚至于影響幼兒的正常發展；②缺少延續性。比如某個區域（操作區）一學期四個階段，教師僅僅從內容上安排了四組不同的活動材料，而沒有立足于幼兒認知能力的循序漸進性。其次是教師區域活動計劃目標籠統，指導重點不具體，觀察盲目，缺乏針對性。 在訪談中我們發現，教師反思的技能也亟待提高，如請教師談談本次活動孩子的表現時，大部分教師只是用簡單的語言描述孩子的興趣“好”“喜歡”“不感興趣”等，不能很好地分析現象之原因。因此指導策略就不具備科學性和準確性。

二、家長對區域活動認識欠缺，對區域活動材料的收集重視程度參差不齊

沒有家長認為區域活動是對幼兒的個別輔導，這是因為家長參與幼兒園區域活動的機會較少。在家庭資源狀況方面，50%的家庭有電腦，大班占多半，但與教師溝通的主要方式仍局限于接送孩子時間，沒有充分發揮網絡資源的作用。在日常生活中中班的家長重視與孩子的互動程度高，一起收集、整理廢舊物品機會多，這說明年輕的父母意識超前，接受新鮮事物速度快。

另外，調查顯示家長對區域活動材料的收集與家長的職業、家庭背景、孩子年齡有關。一部分大班（農村來的）家長認為多教孩子寫拼音，寫生字為孩子做好升入小學做準備是正事。

三、不同班級區域的設置存在差異

區域活動一般是依據五大領域或多元智能理論設置的。調查中發現、中二班、大一班在區域設置上相對合理些，內容豐富多樣，充分考慮到幼兒的年齡特點和最近發展需要，力求全面。而個別班級則存在區域設置不合理現象，千篇一律的美工區，不是繪畫就是簡單的粘貼，變化的、具有探索意義的角較少。

四、幼兒在區域活動中獲得了一定的發展，但差異較大

區域活動有一個開放的學習空間，在開放的環境中增加了幼兒與同伴交往、合作等互動的機會，有利于促進其社會性的發展。本次調研區域活動社會性方面設置了“堅持性”“交往合作”“收拾整理”等幾項。

幼兒在區域活動中表現了比較好的堅持性。但各年齡班幼兒的交往合作能力有待提高。統計顯示，幼兒在區域游戲中能主動交往的占總數的一半，大班幼兒的交往、合作意識較強；中班第二學期幼兒的交往、合作意識比第一學期明顯增強，這符合幼兒的年齡特點，但從總體看，幼兒的合作交往能力發展不夠理想。

《綱要》指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”開展區角活動順應了幼兒發展的需要，是幼兒個性化發展的重要途徑。

增進合作交流，形成 “學習共同體”。通過網絡交流增進園際間、園內間的合作，開展與姐妹園結對子、區域活動觀摩、區域環境創設評價、疑難困惑問題研討、區域案例交流評比等多種方式，激發教師互助學習、研究的熱情，并在共同研究區域的過程中，逐步縮小差異，促進師幼群體共同成長。同時加大與家長的溝通與交流，以不同背景的家長作為互動的平臺，讓他們樂意來園積極參與區域活動的環境創設，以豐富幼兒的知識，拓寬眼界，增長見識，縮短教師在準備材料時的時間。

總之，我們將以區域活動為載體，以全面提高教師整體素質為核心，以家園合作促幼兒和諧發展為目的，深入實踐研究，把新《綱要》的先進理念落實到具體的教育行為之中，讓不同的孩子在健康、豐富的活動環境中獲得相應的發展。