小學語文朗讀方法的指導策略

《語文課程標準》指出“要讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞。”“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”在新課中標準下，朗讀已成為閱讀教學的熱點，在整個語文教學活動中的地位不容小覷。還課堂朗朗讀書聲，讓學生在朗讀中培養語感，在朗讀中整體感知、有所感悟，在朗讀中受到情感的熏陶，文化的滋養。有效的朗讀指導能使學生在感知言語聲音形態的同時，升華對文本的感情理解，全面提高語文教學質量。

一、激發學生的朗讀興趣

興趣是學習的前提，親其師才能信其道。為激發學生的朗讀興趣，我主要采取以下措施：

1、以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。

好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的欲望。在教學課文朗讀時，先讓學生聽錄音，把語音讀準，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學生把重點句子加以勾畫進而讀好。

2、運用激勵語言，激發學生朗讀興趣。

成功的喜悅是一種巨大的動力，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。我相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的點評，可以大大地激發學生的學習興趣，提高朗讀效果。

3、經常進行朗讀比賽。比賽可以檢驗學生的學習效果，小小的獎勵更是對他們付出的肯定，讓他們在以后學習中信心十足。

二、打好朗讀的基本功

1、朗讀首先要正確。

朗讀正確，是最基本的要求，也是比較難達到的要求，稍不注意，就會出錯，有些孩子讀錯字音是因為不認識，或是不理解或理解不正確，這時要先理解內容，把字認準，要讀得正確，必須培養孩子認真讀書的習慣，讀書時要做到“三到”即眼到、口到、心到。

2、在讀正確的基礎上，要做到朗讀得流利。

流利指的是不斷讀，不讀破句，不重復字句，要做到流利地讀，就不能夠看一個詞讀一個詞。要做到流利地讀，就不能夠看一個句子讀一個句子，要做到嘴里讀這個詞的時候，眼睛就看下面一個詞以致幾個詞，嘴里讀這句話時，眼睛就看下面一句話。教師可以把這個方法教給孩子，在朗讀實踐中訓練這種技巧。

3、朗讀速度要適中

現在有些孩子朗讀速度慢，也有些學生錯誤地認為流利就是讀得快，常常一口氣讀下來連標點都不停，像開機關槍，這樣不但容易出錯，而且來不及思索，讀完后連他自己都不知道讀的是什么，速度過快過慢都不利于理解內容，這樣的毛病必須糾正。

4、要在理解的基礎上讀

理解是朗讀的實質，也是朗讀的目的，如果朗讀的正確、流利、速度也合適、停頓也正確，但讀完后不理解內容，等于白讀。要讓孩子知道語文課的朗讀是為了讀懂課文，朗讀一定要邊讀邊想，可和課文后的思考題結合起來，教師聽學生讀完課文后要提出有關內容的問題讓他們回答，使孩子養成讀書動腦的習慣。

三、教師范讀領路

指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以遵循。因此，減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味”。教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。

四、教學中實行分組交流，相互促進

朗讀教學中小組合作學習有利于組內合作和組間競爭，為學習過程中取長補短，互促互進創造了很好的條件，組內成員可以相互幫忙提高。可以分角色朗讀，可以小組齊讀，形式多種多樣，加上教師對朗讀內容的靜心設計，更可以達到以學生為主體，師生互動的最佳效果。另外，在小組合作準備的時候，可以結合講故事的形式，以讀代講，讓生與生的對話更有情趣，小組成員的共同智慧可以使想象的畫面更豐滿。

朗讀教學中有了學生的積極參與，再加上老師的巧妙引導，才能起到事半功倍的作用，為語文教學，為寫作水平的提高打下堅實的基礎。教師要在有效的朗讀訓練中進行情感的感知與體驗，在學習、體驗、實踐的過程中明確研究目標，錘煉學生的朗讀素養，開啟學生心智，提升學生的閱讀品質，讓學生獲得長足的進步，讓充滿情感的朗讀教學走出平庸，擺脫技術，向著智慧的藝術之路前行。