《學生自主學習能力的培養》結題報告

一、課題提出

我校教師在教育教學實踐中發現，我校學生在學習中往往傾向于依靠教師的幫助，而不是自己主動采取措施。許多學生從小學到中學一直習慣于老師安排學習任務，“自己是學習的主人”的觀念非常淡薄。這種被動、消極的學習觀念勢必影響到學生的成長。從20世紀50年代以來，自主學習成為教育心理學和心理學研究的一個重要課題，國內外對自主學習已進行了大量的研究，如社會認知理論、人本主義理論、自我意志理論等都從不同角度對學習自主性的實質、實踐、應用、培養和評價等作過探討?？梢哉f，我國的自主學習研究已出現了理論和實踐、教育學和心理學雙管齊下的局面，進入了空前的繁榮時期。在我校開展學生自主學習能力培養策略的研究已經成為本課題組成員的共識。

二、課題研究的理論依據和實踐價值

（一）課題研究的理論依據

建構主義認為：學生要有效地完成知識的建構過程，必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；學生是認知主體，是意義的主動建構者，學生對知識的理解只能靠自身的水平來進行，不能教條的強迫學生去學某些知識；教師只對學生學習的意義構建起幫助和促進作用，教師不能直接向學生傳授和灌輸知識。

人本主義認為，人的成長源于個體“自我實現”的需要，“自我實現”是人發展的根本動力、追求目標。教育的作用在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使學生固有的優異潛能主動地得以實現。

所以新課程特別強調學生的自主學習。自主學習是一種主動學習、獨立學習和元認知監控的學習。具體地說，自主學習應涉及五個方面的內容：確立目標、確定學習內容、運用合適的學習方法、控制適合自己的時間、地點和進度、評價學習結果。

（二）課題研究的實踐價值

通過本課題的研究，要努力在教學實踐中達到充分調動學生的學習積極性，讓學生能主動學習、善于學習，成為學習的主人。主要實踐價值有：通過開展自主學習，能夠開拓學生自主管理的空間，促進教育由管理型向養成型轉變；通過開展自主學習，能夠開拓學生學科學習的空間，促進學習由封閉型向開放型轉變。讓學生有更多的機會走出教室，走進圖書館，走進實驗室，走進因特網，走向社會，走向生活；通過開展自主學習，能夠滲透終身學習的理念，培養學生可持續發展能力；通過開展自主學習，能夠促進學生各項能力發展；通過開展自主學習，能夠提高課堂效率，打造高效課堂，促進我校教育進行質量的提升。

三、課題研究目標和內容：

主要目標有：1、優化教學目標，積極引導學生自主學習，創新課堂教學模式；2、鼓勵學生自尊、自信、自主、自強，改善學生的心理素質；3、充分發揮主體作用，提高學生的學習能力，形成自己的學習方法；4、促使教師轉變教學觀念，樹立“以學生發展為本”的教育思想，推進各學科的教學改革，提高教學質量；提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

主要內容有：1、學科教學中培養學生自主學習能力的教學策略的研究。（1）培養學生良好學習習慣的教學策略的研究。（2）培養學生根據學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。（3）培養學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。（4）培養學生對學習過程進行有效監控的能力的教學策略的研究。（5）培養學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。2、培養學生自主學習能力的課堂教學模式的研究。（1）培養學生自主學習能力的課堂教學模式的綜合研究。（2）以培養學生自主學習能力為著力點具有學科特點的課堂教學模式的研究。（3）以培養學生自主學習能力為著力點具有教師個人風格的個性化課堂教學模式的研究。（4）體現各學科教學中培養學生自主學習能力的課堂教學模式的優質課和典型課例研發的研究。3、有助于培養學生自主學習能力的教學資源的利用和開發的研究。（1）利用現有教學資源有效培養學生自主學習能力的研究。（2）提高學生自主學習能力的教學資源的開發的研究。

四、課題組成員及分工

課題組組長由白瑪江村副校長擔任，主要負責組織協調整合全校課題研究力量，指導策劃課題研究的方向、進度，化學課堂培養學生自主學習能力策略研究。課題成員由劉騫、龍長江、扎西康珠、桑杰才讓和陳列卓瑪等一線教師組成。劉騫老師主要負責課題管理和設計，物理課堂培養學生自主學習能力策略研究；龍長江老師主要負責學生自主學習行為習慣養成教育研究，數學課堂培養學生自主學習能力策略研究；扎西康珠、桑杰才讓和陳列卓瑪老師負責課題報告的撰寫，藏文課堂培養學生自主學習能力策略研究，學生自主學習能力狀況調查。

五、本課題研究的主要過程、步驟和主要措施

（一）本課題研究的主要過程、步驟

本課題從2016年2月開始到2017年6月結題，大致分以下幾個階段：

（1）準備階段：（2016年2月--2016年5月）建立課題組，共同討論研究方案，明確研究思路，完成課題設計。組織學習相關理論，召開課題組成員會議，明確課題研究的目的和意義。

（2）實施階段：（2016年6月—2017年1月）按方案制定實驗工作計劃，發現問題，收集案例，開展研究。定期開展課題研究工作，收集文獻資料，學習教育教學理論。結合教育教學理論分析整理文獻資料，構建理論模型。在相關年級采用問卷及訪談的形式調查學生的學習習慣、學習方法、學習能力等方面的具體情況，分析存在問題、形成原因。構建引導學生自主學習、培養學習能力，改革課堂教學模式的策略體系和行動方案。根據學校實際就學生自主學習培養學習能力改革課堂教學模式，構成創建自主學習的途徑、方法和措施。各子課題組分工實踐，子課題組組長負責實驗、實施及方案修改，材料收集整理。

（3）總結評估階段：（2017年2月—2017年6月）收集課題組成員的課題成果；課題主持人寫好結題報告，作好結題的評估、驗收、鑒定準備工作。

（二）本課題研究的主要措施

1、調查研究法。以全校學生為研究對象，調查學生的學習習慣、學習方式、學習能力的水平和差異為研究提供依據，并在研究中對學生作連續的追蹤調查。

2、文獻研究法。查閱教育教學理論，分析以往的成功經驗，借鑒兄弟學校的教改成果，研究存在的問題和主要矛盾，構建引導學生自主學習、養成良好的學習能力的策略體系和行動方案。

3、實驗研究法。本課題以化學、數學、物理、藏語文四門學科，初一、初二、初三學生為研究對象，探索各學科、各年級段，引導學生自主學習、培養學生發展學習能力，有目的、有計劃的實驗。

4、個案研究法。以目前存在的學習習慣嚴重不良、學習能力嚴重欠缺的班級、學科、學生為對象，進行有針對性的矯正，研究改進學習方法、培養學生自主性學習能力的具體方法。

六、課題的預設成果

通過課題研究，促進我校學生自主學習能力的提高；通過課題研究，進一步促進我校教師教學業務能力的提高。預期顯性階段性成果主要有：學生自主學習能力培養教學案例集、各學科自主學習能力培養策略相關論文、通過實驗教學中培養學習自主學習能力的方法、初步形成行之有效的發展學生自主學習能力的課堂教學模式。

七、課題研究中存在的問題或不足

1、如何真正促進全體學生全面而主動地學習，是一個需要深入研究的課題。

2、各類講座的實效性還需進一步提高。

3、在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結還做得不夠，“以學生發展為本”的思想與策略要變為教師的自覺行為。

4、研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規律，研究工作存在不夠深入現象。