在語文教學中如何培養學生自主學習

《語文課程標準》明確指出：要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，《語文課程標準》準確指出了語文學科教學開展自主性學習，培養學生探究精神、創新精神的優勢和突出特點。學生是閱讀的主體，閱讀是吸收，寫作是傾吐。猶如吃飯，吃飯自然是吸收，但必須分泌唾液、消化液，伴隨這些才能吸收全部營養。由此看來，在語文教育中，必須十分尊重學生的自主學習。

那么，自主性學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，如何在語文課堂中發揮它的優勢呢？以下幾點是必須注意的。

一、要注重自主學習習慣的培養

自主學習是相對于被動學習而言，是指在教學條件下的學生高質量的學習。自主的學習方式能夠培養學生學習自信、行為自律、生活自理、交往自尊、人格自主。使學生成為學習的主人，發展的主人。做為一名語文教師要讓學生學會學習語文，就應在注重對自主學習習慣的培養。

1.養成良好的預習整理習慣

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。”我們要培養學生自主學習的能力，首先要養成良好的課前預習習慣，使學生變“讓我學”為“我會學”。面對起始年級的學生，最初要規定預習項目，如作者資料，寫作背景、生字新詞、文章大致內容，認識發現疑難困惑等幾方面。學生在預習時都有記錄，教師可根據學生的記錄或根據課堂教學的實用性，對學生加以指導整理，做到勤檢查，多展示，以便發現問題，以后可逐漸放開。

2.勤于積累習慣的培養

我針對在學習過程中涉及到的文章，詩詞、人物等都會因趣導入，開展“古詩文背誦賽”“現代詩歌朗誦賽”，還可以根據學生積累，自辦報紙作文周刊等學生感興趣的各項活動。

3.養成善于合作交流的習慣

合作交流學習是自主學習的一種表現形式。合作交流學習應以自主探究為基礎，在交流學習的過程中，同學們充分發表自己的見解，并對別人的意見發表自己的看法或修正意見，是同學們之間互相學習，取長補短、共同進步的最好機會。那么，我們就要讓學生恰當把握交流學習的時機。

4.養成勤于表達，善于傾聽的習慣

一要培養正確的聽說態度，使之樂說喜聞：二要訓練必要的聽說技能。為學生在聽說實踐中提高能力，培養習慣打下基礎。因此，在教學中為學生創造聽說的實踐機會，如課前三分鐘說話，課外調查等。

以上是針對學生自主學習習慣培養的幾個方面，其中注意二個“勤”字，學生要勤于動手、動口，老師要勤于檢查，指導。自主習慣養成后，學生的主自學習能力得以提高，教師在課堂教學中也會很輕松，學生的主體地位也會更加明顯地提高。

二、搞好課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍。

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。學習的過程是同學們不斷地“生疑--質疑--解疑”的過程。有疑問是主動探究的體現，我們要使學生由不敢問變為敢問，變不會問為會問，從而不斷地使同學們養成善于思維，勇于質疑的習慣。要讓學生在課堂上有所思，必先學有所疑。因此，每次在學習一篇新課文時，我都會提前一天告知學生學習的內容及預習要求，讓他們先讀課文，對文章有一個總體的感知，并圈點出文章中的難詞難句，借助工具書提前解決。自己不能解決的，在本子上做好筆記，留待課堂上或者小組內解決。這樣做，一方面讓學生在預習的過程中，產生自主查閱工具書的動力，爭論的欲望，獲勝的信心，特別是有些同學有不會的問題，老師讓其他同學回答，回答出正確答案的同學，看他們臉上的自信表情，就能感受他內心的喜悅，這樣就更加調動了學生學習的積極主動性；另一方面由于學生在預習時已初讀課文，對文章內容有了一個大概的了解，總體的感悟；并且對文章的某些內容存在著疑問。所以，他們上課是帶著疑問聽課，聽課就特別認真，理解得也格外深刻，疑問讓他在老師講這篇課文之前就充滿了期待。因此，在課堂上他們學習起來將會更加主動，特別是分析到他們的疑難之處時，熱情將會十分高漲，收到的教學效果自然就更好了。

三、創設自主學習情境，讓語文課堂靈動起來

在閱讀教學中，往往存在一種常見現象，就是讓學生初讀課文，了解課文內容，提示作者的情感，接著安排學生快速閱讀，把文中奇思妙想的語句找出來，讓學生朗讀體會，教師指導反復朗讀。最后教師出示問題，讓學生們分組討論然后教師指導，即完成了對本課的學習。但細想起來，學生在這堂課中，究竟有多少自主學習的權利，可以說在整堂課幾乎都是老師在領著做著一切，對于問題歸根結底還是根據教師對文本的理解展開的。

以前上課時，我也是這樣做的，后來我發現，自己忽略學生朗讀課文感受和疑惑，沒有以學生的體會和原有的認知作為自己施教的基礎。所以在以后的教學中，我從學生的主體地位出發，積極啟發學生的思路，熱情鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。

四、注重課后精練，自主地進行閱讀獲取

一篇文章學完了，學生的學習還沒有結束，在學生已經理解、掌握了文章內容后，選取文章的重點詞句、精彩文段以及相應的課外閱讀，以練習的形式印發給學生，然后以小測的形式，要求學生在堂上限時完成，老師堂上進行評講，同學們交差互改。這樣做不但能讓學生在課堂上有一種緊迫感，而且能減輕老師課外批改作業的負擔；同時，通過學生互改，也加深了對練習內容的印象，真可謂一舉三得。但有時時間較緊，則只能以課外練習的形式進行，要求學生課外完成，教師另選時間進行評講，學生交差互改。這樣做同樣可以給學生提供一個很好的練筆機會，對于提高他們的語文能力及閱讀分析能力也很有幫助。

總而言之，學習是學生的學習，老師只能起引領，啟發的作用，我們當老師就是想方設法讓語文課堂成為學生自主學習的課堂，讓學生自己去閱讀，去分析，去思考，去尋找答案。讓他們在自己的天地里感受學習的快樂，收獲的快樂，成功的快樂。