探究式學習在語文閱讀教學中的運用

《全日制義務教育語文課程標準》在實施建議中指出：為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。和接受式學習相比，探究式學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。探究式學習注重學生探索精神和創新能力的發展，關注學生的個性發展，給學生提供思考、表現、創造以及成功的機會。

實施探究式學習必然會從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式，對語文教學甚至整個基礎教育產生深刻的影響。

然而很多教師對探究式學習方式的理解存在誤區：有的教師什么問題都讓學生探究，其實有些問題學生照搬教材便能回答，毫無探究意義；有的教師讓學生去做一些超出學生學習能力的探究；有的教師認為走出課堂、走向社會才是一種探究式學習。如何在語文閱讀教學上真正落實探究式學習方式，還是一個需要認真研究的課題。下面我根據自己短暫的教學實踐談談對這個課題的認識。

一、提供寬松的學習環境，加強自主意識

探究式學習的一個重要特征，是促使學生積極主動地認識事物，重在探求事物的過程，而不是只關注結果，要讓學生在自己的學習過程中提高學習能力，培養個性。強調自主學習，就要求教師在教學過程中充分發揮學生的主動性，為學生提供寬松的學習環境，為他們的個性化發展提供必備的條件。例如《離騷》一文的教學，在談到屈原之死時，放手讓學生主動去探究，設想一下屈原如果不選擇投汨羅江可能出現的結果。學生可能會設想出許多種結尾，如“擇良木而棲”“識時務投*強秦”“棄昏君而隱居”等，然后讓學生對上述結果一一討論，學生自然會深刻地領悟，屈原的命運是由他的忠君愛國思想所決定的。這樣的結局是必然的，這樣的結局使屈原偉岸高大的人格形象更加突出。經過學生的探究，他們不僅對屈原有了更深入的了解，也加深了對作品主題的理解。在這一探究的過程中，學生做到了自覺、自為、自醒、自悟，這正是個性化自主學習的重要體現。對于文本中的許多藝術形象，在教學過程中都可以運用探究方式，讓學生在課堂上展開激烈的討論，在討論的過程中學生對課文的看法趨于全面、深刻，當然這個過程需要教師適時到位的點撥、引導。

二、恰當整合課程資源，拓寬認識視野

課堂是語文教學的主陣地。所以，探究式學習還應該注重從文本中尋找研究課題，教師要善于從文本中挖掘有意義的課題，組織學生進行探究討論。還可以把其他教學資源整合到教學過程中，拓寬學生的視野。如比較法的運用，就是一種行之有效的做法。在講《陳奐生上城》這篇課文時，我引導學生比較這篇課文與《項鏈》中運用的心理描寫方法的異同，學生明白了中西方小說心理描寫的特點：西方小說長于通過人物的心理描寫來表現人物，中國小說則多借助于人物的行動、肖像及景物描寫來表現人物。對陳奐生這個人物的分析，指導學生閱讀《阿Q正傳》，讓學生自己試著去分析陳奐生與阿Q的相似點。突破文本實際上是更高層次的閱讀，要讓學生站在一個更高的高度來審視不同文本的內涵，使他們的認識達到融通。

三、尊重學生的獨特見解，培養獨立精神

語文教學中很多任務需要通過閱讀來實現，所以我們應該特別重視學生的閱讀。尤其是在閱讀過程中培養學生的個性，也就是讓他們提出自己獨立的見解和看法。這也是探究式學習的一個重要方面。閱讀教學過程就是學生學習主權的實現過程。教師在這個過程當中充當的角色是服務者、組織者和引導者，教師的主要職責是保障學生在閱讀過程中行使主權，讓學生對文本進行多元解讀。我們在引導學生了解文意的基礎上，應當鼓勵他們“見仁見智” 地從文章中找到屬于自己的獨特理解，培養他們的獨立精神。重視學生的個性化見解，才能讓學生積極參與與語文閱讀有關的實踐活動，而不是被動地聽教師的總結，也只有這樣才能使學生在閱讀過程中體驗到閱讀的快樂。

閱讀過程中我們還要加強師生之間的對話與交流，語文教學應在師生平等對話的過程中進行，閱讀應是“學生、教師、文本之間的對話過程”。長期的對話，一定會增強課堂教學的趣味，也一定會提升語文課的品味。

探究式學習以提高學生的創新能力為終極目標，它的方法是多種多樣的，它需要我們教師在實際的教學中不斷地去摸索、去實踐、去總結、去提高。