小學數學作業設計的有效評價

【摘 要】作業，作為課堂教學的延展方式、作為學生對教師的一種極為重要的反饋方式，有助于學生鞏固在課堂上所學的知識點，是教學中至關重要的一個環節。而在教師的指導之下，是否能對小學數學作業進行有效設計，將對小學生掌握所教學的知識具有極其重要作用。本文主要對小學數學作業設計的有效性及其評價進行了簡單的闡述，以期各位同行的思考及建議。

【關鍵詞】 小學數學 作業設計 有效性 評價

一、作業設計的趣味性和拓展性

俗話說，興趣是最好的教師，不管是誰，對自己感興趣的事物總會投入更多的精力，小學生更是如此，對那些趣味性強，和生活關系密切的活動總是更能忘情地去完成。所以作為教師應當將趣味性融入到設計作業當中，讓數學作業變得生動有趣，激發學生的主動性和創造性。新課標中指出每個學生都應在學習數學的過程中得到不同的發展，這就要求教師設計的數學作業應考慮到每個學生的實際情況，在每個學生自身的基礎上進行拔高，要求設計的作業要有一定的拓展性和開放性，引導學生自主思考，培養學生的創新力，鼓勵孩子個性，差異化的發展。如在教授百分數的時候可以設計這一道題：問有含鹽25%的鹽水10千克，問怎么做才能使鹽水的含鹽量達到35%。這道題可以引導學生從多角度、多層次、多方面來思考問題，既可以加鹽來達到目的，也可以加熱蒸發水來達到目的，還可考慮加鹽和水綜合。這樣的問題有一定的拓展性，學生考慮結果的角度不同，就會有不同的答案，可以培養學生的自主能力和創新能力。

二、師生課堂互動，共同評價

課堂問答、解題，能及時反饋教學質量，及時讓老師了解學生掌握知識與技能的情況。對課堂上的這些活動進行多元化的評價，可以調動學生主動解決問題，主動探討解題方法的積極性。

1、教師評價

“數子十過，不如獎子一功”，教師的評價直接影響學生的學習積極性。對學生有獨特解法的地方，應多用激勵性語言評價。如：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新”，“你真棒！這種方法比老師的方法強多了”，“這真是奇思妙想，棒極了！”對于學生不足的地方，則用發展性語言評價。如：“用自己的努力為自己喝彩吧”，“別灰心，還有機會”等。

2、學生評價

一些比較基礎的課堂練習，可以大膽放手讓學生先獨立完成，再同桌互評。如一些簡單的計算題，先讓學生自己做，自己檢驗，再讓同桌學生互改互評，這樣能養成練習后自我反思的好習慣，而且有利于學生之間的交流，在交流中悟出真理。

3、小組評價

對于一些發展性的練習，可先讓學生獨立思考，然后再分成小組進行討論，互相評價學習結果，最后由老師進一步評價。這樣的評價方式，給學生營造了一個和諧團結的學習氛圍。在相互交流中，以優帶差，達到互相促進，互相激勵的目的。

三、課后作業，巧用評語

蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞么一切的領域，如果一個人是在分數上表現自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現自己，而我們的教育者在人的這種片面表現的情況下，就根本算不得是教育者？我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”在課后的數學作業批改中，以往我們只是簡單地打“√”、“×”，然后評上一個等級分，這有很大的缺陷，因為“√”、“×”只能表示解題的正確錯誤，而學生的解題思路、方法能力及學習習慣、品質等方面的綜合素質不能反映出來。這樣，不利于師生之間的思想交流，不利于啟發學生開動腦筋，不利于培養學生的創新思維。因此，在數學作業批改中，應加入一些人文性評語。作業中的評語，應該要反映學生解題的正誤，還要對學生進行恰當的學法指導，拓寬學生的思維，培養學生自主學習的能力，更要開發學生的潛能，激活創新意識，促進學生全面、持續、和諧的發展。

人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，因此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。

總之，作業是課堂教學的延伸，教師對學生作業的評價不能僅僅局限于“你真棒”，“你真是個小天才”等這些簡單的、膚淺的激勵性語言，教師的評價語言還應該更加豐富，要有更深層次的評價，要能潛移默化地滲透對學生學習習慣的培養、學習方法的指導，甚至延伸至對學生人生觀、道德觀的形成起到引領作用。