構(gòu)建“引領(lǐng)積淀式”的語文課堂

構(gòu)建“引領(lǐng)積淀式”的語文課，其基本理念是：使課堂適應(yīng)學(xué)生，而不是使學(xué)生適應(yīng)課堂。即以凸現(xiàn)人本精神為核心，推進(jìn)語文課堂教學(xué)的整體改革，主要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的體驗(yàn)性、學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)進(jìn)行有效探索。

一、注重發(fā)展，提倡探究

要從班級整體出發(fā)，制定可行的目標(biāo)，但切記兼顧差異，特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的差異，要不遺忘一個(gè)學(xué)生的存在。要以學(xué)生的語言發(fā)展、情感發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，成為課堂的主人，主動(dòng)參與、樂于探究，懂得欣賞、體驗(yàn)感悟，喜歡探究、注重過程；積極交流與合作，通過自主學(xué)習(xí)得到主動(dòng)的發(fā)展。

二、注重綜合，鼓勵(lì)創(chuàng)造

教材有的人文因素十分豐富，教師不能熟視無睹，而要積極挖掘，發(fā)揮其最大價(jià)值。同時(shí)要讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，一方面以學(xué)生的需要與愛好為基點(diǎn)，充分讓學(xué)生選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一方面，克服舊的惟理智主義的知識觀，在關(guān)注語文知識基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合。因?yàn)椋畈皇墙炭茣皇乾F(xiàn)成的試卷，在生活中運(yùn)用學(xué)到的東西都是綜合性的。

三、真情閱讀，真誠交流

閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生融入作者的意志，體驗(yàn)真實(shí)情境。讀文學(xué)作品的過程，其實(shí)是與作者交流的過程。要讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)作者心境，體會(huì)作者的感情。第一人稱的感情強(qiáng)烈的文章，要讓學(xué)生與作者進(jìn)行近距離對話。歷史故事文章，要通過角色體驗(yàn)把歷史人物換角為生活中的活人。要以讀為本，先讓學(xué)生“讀入”：理解文字意義。后讓學(xué)生“讀出”：讀出形——在頭腦中形成課文中語言所描繪的形象；讀出義——理解語言文字的意義。在充分讀進(jìn)去的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生“讀出來”：讀出情——讀出語言文字中所蘊(yùn)藏的情感；讀出神——讀出語言文字所包括的神采。

四、強(qiáng)調(diào)背誦，累計(jì)素材

背誦，是積淀語言文字的好辦法。發(fā)展學(xué)生的記憶力，提高理解文字的能力，促進(jìn)寫作，規(guī)范學(xué)生的書面語言，積累語言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，都有賴于背誦。背誦還具有發(fā)展學(xué)生思維等多種功能，通過背誦，讓學(xué)生積累大量的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語言庫存；并從背誦中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦，這將使他們終生受益。語文教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，多方引導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。江澤民主席也說：“不論學(xué)什么語言，都得背，背誦使人受益不淺。”當(dāng)然，在理解基礎(chǔ)上背誦最佳，但有些讓學(xué)生“死記硬背”也未嘗不可。

五、注重生成，重在激勵(lì)

“引領(lǐng)積淀式”的語文課應(yīng)遵循的評價(jià)理念是：人人都是優(yōu)秀的學(xué)生，個(gè)個(gè)都是成功的孩子。無論是考試，還是作業(yè)、練習(xí)都不僅是完成一項(xiàng)任務(wù)，更是學(xué)習(xí)另一種開端。我們將以“不單純看學(xué)生學(xué)了多少，更要看學(xué)生還想不想繼續(xù)樂意地學(xué)下去”這一理念對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需要盡可能地促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)情趣的持續(xù)發(fā)展，讓他們時(shí)時(shí)能夠在體驗(yàn)到一種成功與輕松的心理狀態(tài)下進(jìn)入初中、高中乃至大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。基于此，我們對學(xué)生的評價(jià)更傾向于關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)生成，更提倡每一位教師不拘一格地尋求多元化的評價(jià)方式。

六、靈活評價(jià)，注重成效

評價(jià)還是一種潛能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生思維的積極性，對學(xué)生的發(fā)言總是及時(shí)的給予評價(jià)。在多數(shù)情況下，這種即時(shí)評價(jià)確實(shí)在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生發(fā)言的積極性。但教師權(quán)威性的評價(jià)，常常是\"蓋棺論定\"、\"一錘定音\"，容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性，助長其學(xué)習(xí)上的依賴性。而延時(shí)評價(jià)是在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是參與學(xué)生的討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。

因此，延時(shí)評價(jià)是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，是一種點(diǎn)撥和啟發(fā)。它既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高分析綜合能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，形成積極向上的人格品質(zhì)。