老王

設計思路：《老王》是楊絳先生于1984年寫的一篇回憶性散文。

文革時期，楊絳夫婦被打為“反動學術權威”“黑五類”，失去了尊嚴和自由，失去了女婿和小妹楊必，就連女兒看望他們時都要先和他們“斷絕關系”。在那個黑白顛倒、歪風邪氣盛行的年代，老王沒有受到絲毫影響，他照樣尊重和幫助作者夫婦。由此，與老王的交往深深印刻在了作者的腦海之中。文革之后，一般的知識分子都會以自身的不幸去控訴荒寒的年代里的丑與惡，但作者似乎超越了苦難，隱忍著不幸，她在沉淀簡潔的文字中，以與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個生活片段，刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的“老王”形象，同時表達了作者一家對老王那樣不幸者的關心、同情、尊重及愧怍。這善良、純真、反省、愧怍，都閃爍著人性的美的光輝。

教學目標：1、把握課文內容，理解老王和“我”的“苦”和“善”；2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感，感悟作者的人格魅力。教學重點：對比老王和“我”的幸與不幸，以更為深入地理解“我”。教學難點：理解“愧怍”的意味。教學方法：品味語言、角色朗讀、圖文對照、探究疑點等。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入

師：同學們，認識圖片上的老人嗎？（指圖）她，是楊絳先生；他是三輪車夫。

她，生于1911年，是清華學者，一代才女。她是著名小說《圍城》作者錢鐘書的夫人。她和她的丈夫，都是建國初期中國最有學問的高級知識分子。人們對她評價很高。在許多人眼里，她是中國歷史上最美麗、最迷人的女子之一。她，就是楊絳。

他，（？—1973 ）衣衫襤褸，異常干瘦，患有眼疾，和一輛破舊的三輪車相依為命。是一位默默無聞、自食其力的三輪車夫。恐怕許多人都想不到，就是這樣一位大學問家，卻對一個拉三輪車的老人念念不忘，她稱他“老王”，與他交往多年，并在73歲的時候為他寫下了一篇文章——《老王》。（設計說明：簡介人物，設疑入文，激發興趣，自然進入課文學習。）

二、出示學習目標

1、把握課文內容，理解老王和“我”的“苦”和“善”；2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感，感悟作者的人格魅力。

三、初讀——尋找文眼

速讀課文，思考：本文文眼是那句話？作者是懷著怎樣的感情來寫這篇文章的？

四、再讀——認識老王（略）

五、析讀——了解作者

主問題探究：1、是什么原因使得老王用盡生命最后的力量來關心、回報“我”？（提示：“我”為老王做過哪些事？找一找，談談你的想法。）明確：（1）照顧老王的生意；（2）讓女兒給老王送大瓶的魚肝油；（3）關心老王的生計，詢問他的生活；（4）絕不虧欠老王，堅持給付報酬。生談感想，教師總結：楊絳一家富有愛心，心地善良。他們不動聲色地幫助老王，關心老王，尊重老王。在老王求生最艱難的時候，楊絳一家對老王的接濟使得老王以“湊合”著生活，更讓老王沒齒難忘。楊絳對老王，既有物質上的幫扶，也有心靈上的慰藉。而老王，也在和楊絳先生的交往中逐步加深了感情，從最初的純主顧，到后來困苦中的心靈取暖，再到臨死前的把楊絳當親人對待，使他拼著生命最后的力量來回報楊絳。

2、作者自稱是幸運的，那么作者的幸運表現在哪里呢？她真是幸運的嗎？她為什么覺得自己是幸運的？提示： （1）和老王比較一下，在文中找找看！如：她比較有錢，他們家有冰箱，而且還經常坐三輪車。（2）結合第6段的暗示和提供的助讀資料看看作者幸運嗎？小結：文革中，楊絳先生一家的不幸在某種程度上比老王的不幸更加深重。（設計說明：文中留白處，需要補充資料幫助學生來閱讀。）

3、楊絳先生一家如此不幸。但她反而認為自己是幸運者，這是為什么呢？明確：作者的幸運是相對于老王的不幸來說的：老王靠三輪為生，而作者有自己的工作，有自己的創作；老王無依靠，而作者有丈夫和女兒；老王居破屋，而作者不論屋多破，因為有親人，那就是一個溫馨的家。這僅有的滿足感讓作者感到了幸福，這就是先生淡定從容的人生態度啊！

教師小結：楊絳先生的很多作品都表現了這樣的人生態度。如《干校六記》一書 中，就平淡地記錄了她在廁所里認真地清洗便池后，坦然地看書的故事；先生在92歲高齡的時候用心寫下了《我們仨》，平靜地回憶著這個特殊家庭曾經的點點苦。她就是用這樣豁達、淡定的態度面對所遭受的苦難。

在那個時代，像楊絳先生這樣的“牛鬼蛇神”，一般人躲都來不及，甚至連親人都要劃清界限，而老王為什么不躲，反而傾其所有地關心作者呢？這就是因為善良。這種善良，是弱者對弱者的善良，是苦難者對苦難者的善良！有句話“患難之中見真情，患難之中見品格”，說的就是楊絳先生和老王這樣的人吧！（設計說明：對比閱讀，可以進一步觸動人的心靈，可以深化認識。）

六、體悟愧怍

1、“同是天涯淪落人”，那么楊絳先生為什么會產生愧怍之情呢

教師小結：我對老王，幫助、關愛不夠，理解、尊重不夠，真誠、熱情不夠。幸運的人有責任去幫助不幸的人，但自己做得還不夠好。老王重病，未去探望；老王去世，未能送他一程；老王死后，一份人情債已無法償還。這就是“我”愧怍的原因。

2、請想想，作者是什么時候開始愧怍的？“我”真的就要如此“不安”和“愧怍”嗎？到底哪些人該去愧怍？“我”不安，“我”愧怍，這表現了怎樣的品格（略）

教學反思：1.散文的教學，貴在體悟“我”之情感。深入文本，結合人物故事，抓住細節描寫，通過涵詠語言，設疑探究，朗讀、分析，角色互換，可激發了學生的學習興趣，開啟了思維和情感的窗戶；2.體驗老王的“苦”的環節要充實一點，最后體會、探討作者的“愧怍”，才能從容一些、深刻一些、震撼一點；3.明確閱讀任務，給予閱讀提示，鼓勵學生結合文意、語境，用自己的有個性的語言表達自己的所思所感，語言的思維訓練受到的限制少一點，學生的思維就更靈活和開放，語言訓練會更有效。