淺談當代中學地理教育教學發(fā)展的思路

美國總統(tǒng)老布什當政時期，把地理課程列為學校5門核心課程之一。 核心課程是打造一個人思想文化基礎的基礎，學好了會終生有用。英國也把地理課程作為主干科目，形成了一套完整的管理、教育、考核體系。1992年<<地理教育國際憲章>> 寫道： “地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民所必需 。” 全世界重視科學教育的國家， 在學校里總會把地理課程置于應有的重要地位， 這是教育發(fā)展的必然規(guī)律，順勢潮流，不可逆轉。

我國中學地理教育曾經走過彎路。 在2000年前后的幾年，高考曾經停考過地理，致使很多學校不重視地理，有些學校甚至不開設該課程，導致學生連基本的地理常識就搞不清，譬如地理方位感沒有，基本的天氣與氣候知識不懂，防御自然災害的能力差等，全社會作用于環(huán)境是“踐踏式”的、攫取資源是“掠奪式”的……公民素質下降，我國各行各業(yè)與國際接軌步伐減慢，且有悖于《中國21世紀議程》。鑒于此，國家很快恢復地理的高考席位，分值在文綜中占100分，沿海有些省市甚至在高考中將分值提高至150分。這為我國今日和未來培養(yǎng)活躍而又負責任的公民奠定了良好基礎。本世紀初，霍金到我國，全國掀起“霍金熱”，極大地鼓舞了人們學習地理的熱情。但是，我們有些落后地區(qū)，思想仍然未轉過彎來，初中仍然冷落地理，在中考中地理形同虛設，導致學生進入高中，學習地理困難重重，在高考中總比其它重視地理的地區(qū)吃虧，這種現象望不要再持續(xù)為盼。

地理是一門怎樣的學科呢？它是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學，具有地域性和綜合性特征。它研究的領域十分廣泛，既涉及自然科學，又涉及社會科學，研究的問題既有全球性的，也有局域性的，且與我們每個人生產生活息息相關。在高中課程中，可以說它是唯一融合了社會科學與自然科學為一體的學科，對提高中學生綜合素質大有裨益！

下面，筆者就多年從事中學地理教育教學的感受，淺談一下當代中學地理教育教學發(fā)展的一點思路：

1、協(xié)調人和自然的關系，不斷改善人類生存環(huán)境，合理利用和開發(fā)自然資源和文化資源，并探明可持續(xù)發(fā)展的途徑。概言之，就是以人為本，促進人地關系協(xié)調發(fā)展，這是當代地理學科教育內容的基本實質；2、地理事物的地域性和綜合性是認識地理事物特性所在，辨證唯物主義和歷史唯物主義是地理教育思想升華的理論基礎，我們在認識地理事物和傳播地理知識過程中，始終要把握這兩點，只有這樣，才能提高地理教育思想水平；3、因為地理事物普遍具有的形象性、生動性和可攝取性，所以在現代化發(fā)展過程中，現代信息技術就成了地理教學迅速攝取、傳播和探究時空形象信息的高效能手段，這就容易使地理課程的教與學大放異彩；4、教育乃人才產業(yè)，地理教育是培養(yǎng)實用性、創(chuàng)造性人才的產業(yè)。人類社會已進入一個善用高尖端技術改天換地的時代，“3S”技術在地理學中的廣泛應用，使人類探究時空的范圍大為拓寬；環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展、資源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展、國土整治與可持續(xù)發(fā)展、人口調控與城鄉(xiāng)規(guī)劃、工農業(yè)生產與生態(tài)環(huán)境的關系、交通發(fā)展與經濟發(fā)展的關系等等宏觀問題的處理，其科學文化的知識基礎，就在地理課程之中。由此可見，當代學校地理學科教育的重大育人作用，必然推動社會全面發(fā)展，所以，要想發(fā)展，無論是社會還是個人，沒有理由不重視地理教育！

那么，中學地理課，教師怎么教，學生怎么學呢？筆者以為，主要抓以下幾點：

第一，除了讓學生有興趣地識記一些地理知識外，還要引導他們學會用綜合觀點、發(fā)展觀點來觀察分析地理事物，分析事物間的相互作用與相互制約的關系，找出地理事物發(fā)展變化的規(guī)律；第二，須知地圖是地理的第二語言。重視地圖、圖表、圖片等的研究，通過對比、分析和判斷，以獲取大量的地理信息，提高我們應用地圖的能力；第三，要注意比較法的應用，通過比較地理數據、地理事物、地理現象、地理區(qū)域等，找出它們的異同，認識其本質，有助于對所學地理知識形成準確而深刻的印象；第四，教、學地理關鍵要理論聯(lián)系實際，學以致用，應用所學地理知識分析和解決我們身邊的問題，并指導自己的行為；第五，課堂教育教學模式靈活多樣，無定法，只要切合實際，行之有效就是好方法。筆者結合多年課堂教育教學實踐，借他山之石，總結出中學課堂教育教學的“三精三步”法，覺得不失為一種較好的教學模式。何為“三精三步”法呢？所謂“三精”，即：課堂教育教學目標設計要精準，課堂教育教學過程要精細，課堂教育教學結果反饋要精良。所謂“三步”，即：第一步學生自主學習——學生按教師設計的目標和重點，用半節(jié)課左右的時間先自學后分組合作探究，以掌握重要知識點；第二步教師主導精講——教師根據學生自主探究狀況，用10分鐘左右的時間引導學生突破重難點；第三步教師設計經典題隨堂演練——學生用當堂課剩下時間賡即訓練，迅速反饋學生該堂課的學習效果，以便師生及時糾偏，查漏補缺。如此，既讓學生課堂學習獲益，又提高了教師的課堂教育教學水平，可謂“教學相長”云。