語文教學(xué)中的拓展訓(xùn)練

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣要求：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”這段話告訴我們，語文知識教學(xué)不等同于語文教學(xué)，知識也不等同于文化。只有把語文知識運(yùn)用到語文實踐活動中去，才能發(fā)揮語文這個交際工具的作用，才能為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此拓展訓(xùn)練就是一次很好的語文實踐活動。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 拓展 延伸 實踐能力

在語文知識的教學(xué)上，我們駕輕就熟：朗誦課文，讀寫生字，了解課文內(nèi)容，讀懂句子含義……再處理相關(guān)作業(yè)，教學(xué)任務(wù)就算大功告成。這便是語文知識的教學(xué)，僅僅停留在這樣的層面，抽身而去，進(jìn)入下一篇文章的學(xué)習(xí)。即便課堂熱熱鬧鬧，我個人認(rèn)為還是缺乏一點語文的活力，差一點語文的味道，少一點文化的氛圍。拓展訓(xùn)練正好彌補(bǔ)這一缺憾，讓學(xué)生把語文知識轉(zhuǎn)化成一種文化，讓學(xué)生的情感得到體驗。

一節(jié)課上如果能讓學(xué)生學(xué)以致用，或是喚醒學(xué)生對生活的認(rèn)識，或是去了解教材以外的相關(guān)內(nèi)容，充實學(xué)習(xí)材料。把語言文字運(yùn)用到生活中去，就能在生活中學(xué)到語文。拓展訓(xùn)練，就是憑借教材這個抓手，把語文課堂變成一個大課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廣闊的生活空間，讓語文教學(xué)產(chǎn)生生命的律動。應(yīng)該怎樣在小學(xué)階段的語文教學(xué)中更好地來實現(xiàn)拓展和延伸呢？下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，淺談幾點做法。

一、在語言方面進(jìn)行延伸拓展

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教給學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)能力，是教學(xué)工作的目標(biāo)和宗旨。這要求我們在教會學(xué)生語言品位能力的過程中進(jìn)行有效的延伸拓展，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感的領(lǐng)悟能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，我們在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文的時候，可以重點抓住作者對于黃山奇石的描寫段落，也就是文章的第三自然段，在這個段落當(dāng)中，第一句和第四句都是圍繞著黃山的奇進(jìn)行描寫的，利用比喻的修辭手法，同時還借助了動態(tài)的描寫手法，將巖石寫得活靈活現(xiàn)。在教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生有更加真實的體驗，準(zhǔn)備了與黃山相關(guān)的圖片、視頻資料，方便學(xué)生更加詳細(xì)地去領(lǐng)悟和感受。在寫作過程中學(xué)生往往最大的問題就是無話可寫，給學(xué)生提供豐富的素材，借助多媒體技術(shù)，實現(xiàn)由閱讀到寫作的有效遷移教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面語文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、通過拓展延伸，加強(qiáng)學(xué)科之間的整合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。在語文學(xué)習(xí)中，為增添語文學(xué)習(xí)的趣味性，教師從學(xué)生的年齡出發(fā)，采用他們喜聞樂見的方式方法。如：讓學(xué)生表演課本劇、游戲：幫動物找尾巴、繪畫：自己喜歡的動物等。在這過程中滲透了美術(shù)、舞蹈、自然常識等學(xué)科知識，既達(dá)到語文訓(xùn)練的目的，又與其他學(xué)科有機(jī)地融合起來。

三、升華情感，陶冶情操

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“情感如肥沃的土地，知識的種子就播在這個土地上。”他的話深刻揭示了情感在課堂教學(xué)活動中的重要性。的確，課堂上打動學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的還是情。我深深地體會到，語文教學(xué)離不開一個“情”字，它是聯(lián)系教師、教材、學(xué)生的紐帶。課堂上的拓展延伸有時就是一個很好的“燃情點”，它可以在情感涌動的課堂上升華學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。如《背影》一課，在體會父子間深切、真摯動人的感情后，老師深情地提示學(xué)生：“在我們的現(xiàn)實生活中，除了父親，一樣給了我們無私的愛，不論是嚴(yán)冬還是酷暑，不論是悲傷還是歡樂，不論是過去還是將來……都一如繼住地關(guān)愛著我們，她們是誰？”學(xué)生一致回答：“母親”。從父親到母親，學(xué)生心中油然生起對母親的敬愛、感激之情。隨后老師“母愛故事”講述中全班學(xué)生一堂感動。情感的升華、感恩的教育在情感拓展延伸處得到了落實。所以，只有讓學(xué)生以身體之、以心驗之才能達(dá)到與作品、與作者情感的交融，才能真正地認(rèn)識人物、理解作品。使感動之情立刻涌動在他們的胸中。這種體驗的拓展延伸深化了聾生的認(rèn)識，也浸潤著聾生的情感。

教材中孕育的文化，不一而足。在學(xué)生沒有意識到的地方、在學(xué)得膚淺的地方、在理解有誤的地方、在似懂非懂的地方等，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，把教師教的價值凸現(xiàn)出來。課前老師得潛心讀教材讀教參，挖掘文化訊息；課堂上，多關(guān)注學(xué)生生命需求，力爭把學(xué)習(xí)內(nèi)容變成一種學(xué)習(xí)活動，把學(xué)知識變成學(xué)文化，把語文課堂變成社會大舞臺，讓我們的語文教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生生命的質(zhì)感。