淺談小學語文作文教學

《語文課程標準》明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”俗話說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要從根本上解決“作文難”的現狀，教師應注意開發習作資源，引導學生積累習作素材，使學生有話可說，有內容可寫，做到有備無患，寫起作文來自然就得心應手。豐富多彩的生活是學生作文取之不盡，用之不竭的源泉，教師應通過豐富小學生的生活，使他們接受外界的刺激，促進他們情感的發展。

在作文教學這一過程中，教師有著不可推卸的責任，對于學生在作文中照搬的現象，教師往往會容忍學生的惰性，從而導致學生作文的雷同。那么，怎樣避免學生作文時的“抄、湊、套”現象呢？我的做法是：

一、活躍氛圍，讓學生想寫

贊可夫提出：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”如果教學氛圍枯燥無味、緊張呆板，就會抑制學生積極的情感與情緒的產生，學生只能消極被動地參與教學。相反，如果教學氛圍輕松活躍，學生就會產生濃厚的寫作興趣，會不斷刺激學生產生興奮點，激活學生寫作的靈感，使學生的思想得以解放，個性得以張揚，潛能得以釋放，就會生發出更多新鮮的想法、新穎的形式、生動的詞匯。因此，在教學中我們要注重愉悅教學氛圍的營造，濃厚學習興趣的激發與培養，以使學生產生想說、想寫的主觀意愿。

小學生以具體形象思維為主，對形象具體的事物更為感興趣，更能獲取更多的信息。針對學生的這個特點，我在寫作訓練中，采用了多媒體、直觀事物、圖片等來呈現寫作內容。這些新穎的呈現方式可以吸引學生的注意力，延長學生的有意注意時間。在讓學生認真觀察、仔細思考的基礎上，我并不急于讓學生下筆，而是走下講臺，成為學生中的一員，鼓勵學生將自己所看到的、想到的說出來。這樣將原本枯燥的寫作變成了靈活的說話，教學氛圍輕松愉悅，學生熱情高漲，會積極踴躍地發言。每個學生觀察的角度不同、思考的方式不同，在交流的過程中就會出現多種觀點與看法，使學生的見解與思想得到匯總，使靜止的圖片變成了一幅幅動態的畫面活躍于學生的頭腦中，使學生有更多的話要說、有更多的內容要寫，有更多的感情要抒發。此時再讓學生進行寫作，學生便不會一字一停、左顧右盼地在湊字數、拼文章，而是文如泉涌、一氣呵成，躍于腦海、訴于筆端地進行真正的寫作。

二、加強指導，掌握寫作方法

寫作并不是素材的簡單堆砌，而是需要運用一定的方法與技巧，將這些素材進行再加工與再創作。這些方法與技巧的掌握與運用并不是一蹴而就的，而是需要教師加強指導與滲透的。一是學習課文時加以滲透。文章只是一個例子，意在通過教師的講解來讓學生掌握這一類文章的學習。在教學時，我們不要只忙著分析，而是要站在學生的角度上，向學生分析課文的寫作特點、方法、技巧等，并讓學生在課下閱讀作者的其他文章，或者不同體裁的文章等，在比較中來進行分析。二是進行專題指導。如描寫人物，教師可告訴學生從哪些方面來描寫，并引導學生積極收集自己在閱讀教材與課外閱讀中的相關片段，在課上朗讀，在全班展開積極的交流與討論。這樣的專題訓練更利于學生方法與技巧的掌握。

三、聯系生活、挖掘資源

“無話可說，沒內容可寫”是困擾小學生作文的重要問題，起步階段更是如此。這與教師在取材方面限制太多有關，到頭來，學生反而縮手縮腳，無從下筆。其實，捅破蒙在“作文”之上的一層紙，就會發現作文就是生活，有生活就有可寫的素材，生活的方方面面幾乎沒有不可寫進作文的。分享假期瀏覽的經歷，講述自己的社會見聞，介紹自己喜歡的書籍或者電視節目，暢談自己的理想，傾吐自己的快樂和煩惱……目之所及，耳之所聞，寫下來就是作文！每一次的習作教學活動，根據習作的要求，教師可以讓學生聯系生活，從生活中取材，如寫有關于秋天風景的習作，可以讓學生把上學路上的田野、小路、菜園寫進作文；也可以寫校園、草地、山坡……還可以在寫作之前帶領學生去草地上，山坡上，樹林里觀賞那里的風景。

讓學生堅持寫“隨記”，把自己感受最深的事，或者所見所聞寫成“隨記”。等到要寫作文時，可以把平時寫的內容再加工，就是一篇好作文了。生活就像萬花筒，多姿多彩，學生如能把這五彩的生活寫下來。那么，他們的作文內容也就五彩繽紛了。

總之，作文教學之路是艱難的，只要我們在作文教學的過程中，始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從點滴做起，多給學生發展的空間，運用靈活多樣的方法去激發小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，相信學生一定會由被動變主動，由低效變高效，消除畏懼情緒。小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物，學生的面前也會出現一片芳草地。