讓人物活起來

設計理念：《語文課程標準》指出：寫作時要考慮不同的目的和對象，多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力爭有創意地表達；發展學生的思維，鍛煉學生閱讀寫作能力，培養他們健全的人格，凸顯學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式。

知識與技能：1.感悟并學會用準確、細膩、傳神的語言描摹人物的動作或動態；2.培養學生的口頭語言表達能力，錘煉語言的能力及寫作能力。

過程與方法：引導學生采用自主、合作、探究的方式，歸納寫作方法并創造性地寫作。

情感態度與價值觀：1.培養學生認真觀察的好習慣，并善于在細微的動作中捕捉寫作靈感；2.提高學生的寫作興趣。

教學過程：

一、這節課我要把這三把金鑰匙送給你們

二、第一把金鑰匙在這里，想拿到它嗎？積極發言是關鍵

下面我們看插圖，一起回顧《拾穗》這段文字。

1、讀片段，找出動詞，突出動詞再來讀一讀；2、抓動詞談體會，品析用詞準確。你覺得哪個動詞用得好？（彎，攥，撿拾）為什么？ 從中你又體會出了什么呢？（理解動詞的含義）； 3、還有哪些動詞與它意思相近，哪個更好？師相機解詞，品詞，體會”攥”等詞更能準確的展現農婦珍惜不容易撿拾得來得谷穗心理；4、師小結：作者反復斟酌，動詞運用的恰如其分，體現出準確性農婦珍惜不容易撿拾得來得谷穗心理和人物特點（板書：準確性）；5、帶著這種理解再來讀一讀這段話。師：聽了同學們的朗讀，一個正在撿拾谷穗的農婦栩栩如生的立在了我的眼前。我想起了著名作家老舍先生說的一句話：只有準確的描寫行動，人物才能在紙張里站起來，才能在讀者面前活起來。師：要體現動詞的可視性，有時候我們也會把一個大動作分解成幾個小動作，手中的筆就要像鏡頭一樣去捕捉一個個放慢的動作，將他們一一進行敘述，串聯成連貫性的動作，把人物動作寫具體了。（板書：寫具體）師評價：這段話作者把擦玻璃的動作進行分解，抓住最有代表性的動作，用了表示連貫動作的詞，因此張敏擦玻璃的畫面就躍入眼中，留下了深刻的印象。 （板書：系列動詞具體性描寫的作用 ）這是我交給大家的第二把金鑰匙。

三、同學們，在我們的生活中，只要你學做一個細心的觀察者，善于記錄的小作者，你：也會寫出許多這樣的片段

1我們再來觀察一組動作，（同學演示）；2要求：觀察時（腦子）記下有代表性的連續動詞，演示結束后添加上修飾語或者修辭；3師：一節成功的作文課，口到，眼到，心到，還要手到。下來就是我們的練筆時間了。鯉魚跳龍門

四、展示朗讀：

通過對比，（你覺得誰寫的好？）體會修飾語的妙用，體會修飾語使動作描寫更具有生動性。（板書 生動性）

鯉魚躍龍門：只見XX挽起袖子，邁著大步，昂首挺胸地走上講臺。站穩后，她狠狠地吸上一口氣，好像要把教室里的空氣都吸入自己的嘴里似的，再看她的臉頰，兩邊鼓鼓的，像是含了兩顆大雞蛋；她雙眼直勾勾地盯著乒乓球，像是只餓貓盯著老鼠，然后使足了全身的勁用力一吹，頓時“狂風”大作，“波濤”洶涌，盆里水花四濺，乒乓球一路翻滾著向盆口沖去，眼看著那“鯉魚”就要跳出了龍門了，卻又被盆璧擋了回來。周童并不恢心，只見她雙手緊緊地扶住盆子，又深深地吸一口氣，二次發力吹，“呼”的一聲，盆里卷起一陣狂風，這只金鯉魚一躍而起，終于跳過了龍門。第三把金鑰匙是什么呢？ 修飾語

五、總結下課

板書： 讓人物活起來 -–動作描寫

準確 ---- 選準動詞 具體 ---- 連貫動詞 生動 ---- 添加修飾

課后反思：著名作家老舍先生說的一句話：只有準確的描寫行動，人物才能在紙張里站起來，才能在讀者面前活起來。

本節課設計了三個環節：

環節一：創設輕松氛圍。萬事開頭難，一堂課“導入”是關鍵，這堂課是一節作文課，但我不想過多的讓學生把他僅僅想成是一節作文課，而是想盡可能的去影響、激發、喚起學生的求知熱情，使學生更樂于表達生活。于是，課的開頭我從學生感興趣的小游戲入手，師生互動，讓學生看一看，猜一猜他是誰？了解人物描寫要抓住動作，準確選詞，連貫用詞，添加修飾語，內容才會寫的具體生動。引導學生學會觀察，準確地用詞，在輕松愉悅的氣氛中導入到本課的教學內容中來。

環節二：重視內外結合，引入本次習作。回顧課本《拾穗》插圖和文字，換詞練習，體會“攥“和“握”“拿”體會近義詞的區別，用學生們學過的課文內容來引導他們掌握動作描寫的真諦， 更加深化準確用詞和添加修飾語的作用是生動性和具體性。

環節三：創設情景，明確習作要求。為了進一步激發學生們的熱情和對寫話的興趣，我準備了《金鯉魚跳龍門》，活動演示。 讓學生先看再說，引導學生細致觀察孩子的動作，引導學生記錄下準確的動詞，匯報交流后指導添加合適的修飾語來恰當地展現人物的表現，最后再小組修改寫。在這節作文動作描寫指導課上，我明確三個臺階，三次提高，三次指導讓學生做主角，一節課眼到、口到、心到、手到。形式多樣，課型生動，在老師的點撥和引領下，引導他們掌握動作描寫的真諦，學會運用動詞進行細節描寫，現場小練筆呈現了學生的精彩。

總結：40分鐘的課堂，游戲作文讓學生緩解了壓力，提升寫作自信心。

不足：因為時間關系，小組內的交流還不夠充分，練筆的片段只進行了展示，沒有對動詞的準確性進行推敲。第二課時會繼續進行。