情到濃時 笑靨如花

新《語文課程標準》中，這樣定義語文課程：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，應吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”

鄭主任也指出：語文教學要回歸本位，指向語用。語言學習，重在語言的積累和運用，要注意語言表達方式的習得。在不斷地實踐摸索和聽課研討中，“語用”本來模糊的臉，漸漸清晰、漸漸明朗。

下面以我執教的《桂花雨》中一個片段為例：

師：母親為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

生：這是母親濃濃的思鄉情，因為那桂花樹有他許多回憶。

師：是啊，桂花凝結著母親對家鄉的思念；桂花香、搖花樂、還有那陣陣的桂花雨，怎能不讓母親和作者魂牽夢繞呢？

作者就是借助桂花這個事物來表達她和母親的思鄉之情的。

師：回想一下，像作者這樣借助某個具體事物來表達思鄉之情的文章或者古詩有哪些？

生自由說：（王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》、王維的《幾月九日憶山東兄弟》、陳慧英的《梅花魂》……）

師：是啊，情感是看不見、摸不著的，但確實真實存在，我們要學會借助某個具體事物把這種情感表達出來，這就叫做“借物抒情”。

板書：借物抒情

師：說到這種寫法，老師就想起了李白的一首家喻戶曉的詩：舉頭望明月、低頭思故鄉，作者就是借助“明月”來表達思鄉之情的。

在外的游子每每憶起家鄉，就會說“月是故鄉明”。誰能借助這個句式說說自己的思鄉之情。

生自由說：（花是故鄉香 魚是故鄉肥 水是故鄉清 山是故鄉秀 人是故鄉親……）

師：這是一首思鄉詩，更是一首贊美故鄉的詩。（我們從景到物再到人連起來就是一首很美妙的詩，看看你們也是小詩人。）

師：故鄉的哪些事、哪個場景、哪些人給你留下深刻的印象呢？請你采用個借物抒情的方式寫一寫。

（思鄉音樂響起，學生寫話后交流）

生1：現已老舊的吊橋，依然點綴著家鄉的風景，它不知留下了多少人的腳印，記載著多少歡聲笑語……

小時候吃過晚飯，我便興沖沖地找到幾個小伙伴去那里玩，吊橋“吱吱”的聲音常常附和著我們的笑聲。

“一顆、兩顆……“寧靜的夜晚，趁大人不注意時我們就躺在吊橋上數星星，還唱起了星星搖籃曲，直到爺爺奶奶拿著小棍驅趕我們才咯咯地跑開去。

生2： 我最喜歡家鄉屋后的一片竹林。一到暑假，這里便成了孩子們的游樂場。密密層層的竹葉把竹林封得嚴嚴實實的，擋住了酷暑的炎熱，也遮住了大人們的視線。清風吹過，有的只是一陣竹葉的清香，一片清涼的綠陰。我們就在這忘情地玩耍，有的學孫猴子，從這棵竹子蕩到那棵竹子，贏來同伴一陣陣喝彩；有的在相鄰兩棵竹子之間做成簡易秋千，相互推著在這片翠綠中輕快地蕩著；有的就坐在竹子底下玩起了軍棋，偶爾傳來一陣爭執，一陣歡呼……

……

學生現場精彩的生成令我吃驚，原本認為深圳的孩子已成了沒有根的孩子，他們對故鄉、對人文情懷關注極少，然而這篇蘊含濃濃鄉愁的文章正好成了激發學生熱愛家鄉，關注生活，學會表達情感的好例子。

學生在那濃郁而迷人的桂花香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。正是這份濃濃的情也把學生帶回了他們久遠的孩提時代，一起徜徉在

家鄉各處的美景中。可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。

我想這才是真正的語言文字的魅力。在新課標背景下，語文教學要回歸本位，指向語用。讓我們撩開“語用”神秘的面紗，讓她綻放出鮮花般的笑靨吧！