信息技術與小學數學課程的深度融合

【內容摘要】信息技術與小學數學教學的融合，就是通過數學課把信息技術與數學教學有機地結合起來，將信息技術與數學課的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，信息技術與數學課的融合，使數學教學融入了現代的教育觀念與教育藝術，使數學教學真正實現改革。

【關鍵詞】信息技術 多媒體課件 小學數學教學 創新意識

一、利用信息技術多媒體課件創設情境，培養創新意識

信息技術多媒體課件集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生注意力與創設教學情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優勢。在教學過程中，運用計算機多媒體教學，能有效地營造學生研究問題的情景，激發學生探究問題的主動性，將復雜的問題轉化為學生易于理解的問題。例如：我在教學“相遇問題”時，首先課件出示兩人同時從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學生認識到兩個人怎樣運動是相對而行、相向而行、相背而行，然后重點演示兩人從兩地同時出發相向而行地情景：先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變為一點，揭示這種現象就是“相遇”這個概念。直觀展示兩人出發到相遇的全過程。從而有效地激發了學生研究、探索新知的熱情。

二、利用多媒體課件顯現過程，引導學生自主參與

多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，隨著優美的音樂，抑揚頓挫的聲音，化靜為動，動靜結合，直觀生動形象地展示圖形的變化過程。教學中充分發揮多媒體課件這一優勢，激發學生的創新欲望，尋求解答問題的最佳途徑。為培養學生的創新意識提供了良好的素材。例如：在推導圓面積計算公式的教學中，學生通過小組剪拼操作活動，有的把圓剪拼成近似的長方形，有的把圓剪拼成近似的平行四邊形。學生從不同角度，用不同的方法分別推導出圓面積的計算公式。在這一過程中，使學生嘗到了獨立思考的樂趣，培養了學生的發散思維能力，學生沉浸在成功的喜悅之中。一般推導圓面積公式教學到此結束，可教師并沒有就此罷休，而就此設問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最容易操作推導？教師這一問把學生的思維興趣推向高潮，這時教師充分發揮多媒體課件的優勢，逐一展示推導圓面積公式的各種方法，學生很快歸納出最簡單易行的方法，并說明為什么這樣推導，使學生達到了不但知其然，而且還知其所以然，把學生的思維提高到一個新臺階。

三、利用多媒體課件突破難點，發展學生思維

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化，動聽的音樂，誘發愉快的學習情景。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過度的時期。這就構成了小學生思維的形象性與教學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體課件進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維過度。例如：在相遇問題中，用兩物速度之和乘兩物同時行走的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受，于是使用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過10分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人行走的路程和，接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條線段，即速度和。走了10分鐘，有10個這樣的線段，它們的總長度就是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力，有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維障礙可能帶來的心理壓力。反而嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

四、利用多媒體課件化靜為動，感知知識的形成過程

應用多媒體課件輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知的興趣，使教與學充滿生機，使學生學得生動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如：在教學“線段、射線和直線”時，在屏幕上顯示一個點，然后，從亮點向右射出一束水平線，使學生看后馬上就悟出射線是怎樣形成的，用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長，不可度量，沒有端點。

五、利用多媒體課件巧妙追問，激活學生的思維

“疑問”能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才能實現創新，因此，“問題”是學生提高學習能力的基礎，是創新學習的關鍵。而小學數學中算理、法則既是重點又是難點，這些知識具有一定的抽象性，給學生形成新的認知結構帶來困難。因此，教師要巧妙追問，激活學生的思維，有利于學生創新能力的培養。如：在教學求18和30的最大公約數時，學生通過自學探究，發現18和30的最大公約數。，必須包含18和30的全部公有質因數的乘積。所以，18和30的最大公約數是6，但許多同學不理解其中的道理。因此，教師追問：為什么18和30的最大公約數必須包含它們全部公有質因數？教師這一問，學生的思維出現了堵塞，不知所措，這時教師運用多媒體課件閃動18和30 的公有質因數2和3，去掉一個公有質因數3，是不是能得到最大公約數？學生頓時豁然開朗，剩下的2雖然是18和30的公約數，但不是最大公約數，這時學生感悟到少一個公有的質因數是不行的。這樣借助多媒體課件引導學生交換角度，另辟蹊徑發現新的見解。

六、利用多媒體課件聯系生活，培養學生數學意識

利用多媒體課件聯系生活，通過實踐活動，可以使學生體驗數學與生活的密切聯系，培養學生從周圍情景中發現數學問題，運用所學的知識解決實際問題的能力。從而培養學生的數學意識。為學生終身可持續發展打好基礎，必須開放小教室，把社會生活中的題材引入到數學的大課堂之中，這就要求教師在教學時，要善于挖掘生活中的數學素材，讓學生貼近生活，使學生發現數學就在自己身邊，感受數學的趣味和作用，對數學產生親切感，用學生身邊的事物，呈現教學內容，增強數學教學的趣味性，現實性，使學生體驗數學知識與生活的密切聯系，從而培養學生喜愛數學，學好數學的情感，調動了學生學習數學的積極性。同時，也體現學生的主體地位，創造了良好的課程環境。