高中英語聽說技能培養(yǎng)初探

一、重視平時(shí)的聽力課訓(xùn)練

為順應(yīng)高考聽力的改革，大部分中學(xué)都將聽力訓(xùn)練融入到常規(guī)教學(xué)中。有的學(xué)校是年級(jí)組在每周固定的時(shí)間段統(tǒng)一播放聽力訓(xùn)練，有的則是利用早自習(xí)，晚自習(xí)這樣相對輕松的時(shí)間段播放聽力材料，就我校而言，由于學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，通過聽力訓(xùn)練來提升學(xué)生整體的英語興趣顯得尤為重要。于是，在每天晚自習(xí)第一節(jié)時(shí)，我會(huì)在所任教的兩個(gè)班級(jí)中讓學(xué)生播放一篇聽力綜合測試題。之所以選擇這樣一個(gè)時(shí)間段，是因?yàn)榈谝还?jié)晚自習(xí)我校安排的是班主任上班會(huì)課，有班主任的監(jiān)管會(huì)讓學(xué)生更重視。其次，晚飯過后的這節(jié)自習(xí)讓學(xué)生處于一種飽腹且放松的狀態(tài)下來聽英語，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，從而保障了訓(xùn)練效率。那么，是否單純地在這個(gè)時(shí)間段聽上一段訓(xùn)練題，簡單地對一遍答案就夠了呢？顯然，答案是否定的，這樣的話，無論是對于學(xué)生的聽力技能提升還是詞匯量的積累都毫無收益。在我看來，聽力訓(xùn)練中一定要關(guān)注聽前，聽中，聽后這三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.聽前：聽前指聽前準(zhǔn)備階段。即該階段師生所進(jìn)行的活動(dòng)。其目的是介紹聽說語篇的主題，文體或聽力的目的，使學(xué)生對該語篇有所感知，這樣學(xué)生就可以有備而聽。有時(shí)可以給出主題，讓學(xué)生猜測將會(huì)聽到什么內(nèi)容，再檢測他們預(yù)測的正確度。或老師叫學(xué)生寫出問題看語篇中能否找到答案。老師也可以給出語篇中的關(guān)鍵詞讓學(xué)生感悟語篇的預(yù)測效果，這樣讓學(xué)生感悟語篇內(nèi)容或主題，然后讓他們通過聽說來檢測效果，這樣既能激發(fā)起學(xué)生的興趣，又能發(fā)展他們的預(yù)測技能；2. 聽中：是指聽力理解階段，包括泛聽與精聽。泛聽是指在播放材料第一遍后，讓學(xué)生回答有關(guān)預(yù)測內(nèi)容的問題。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的智能，提高學(xué)生的記憶力以及提高教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)時(shí)候采用視聽法訓(xùn)練聽力最佳。據(jù)心理學(xué)研究表明，人類從外界獲取的信息絕大部分來自視覺和聽覺，單純朗讀能記憶10%，單純聽到能識(shí)記20%，單純看到能識(shí)記30%，而視聽結(jié)合則能達(dá)到65%。根據(jù)材料內(nèi)容我設(shè)計(jì)了幾幅動(dòng)畫，并配上音樂以達(dá)到形象，生動(dòng)，逼真，直觀的效果，給人以耳目一新的感受；3. 聽后：視聽一遍之后，讓學(xué)生回答一些有關(guān)細(xì)節(jié)問題來檢驗(yàn)他們的視聽效果。然后在視聽一遍，以便彌補(bǔ)未跟上的，或疏漏的細(xì)節(jié)，同時(shí)也為口語訓(xùn)練鋪平了道路。通過第一遍泛聽和兩遍視聽后，學(xué)生以具備了說的勇氣和能力。首先讓學(xué)生根據(jù)提示詞語對剛聽過的材料進(jìn)行復(fù)述。然后再展開話題進(jìn)一步口語訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情景，將聽說教育融入每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

英語作為一門語言，口語表達(dá)是其價(jià)值的體現(xiàn)。所以，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些表達(dá)情景，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去闡述，去表達(dá)，這既是對聽力的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對某些語法的感知，又提升了學(xué)生的自信心和口語表達(dá)能力。

在每堂課的前五分鐘導(dǎo)入階段，我都會(huì)盡可能多地說英語，并且將最近學(xué)過的重難點(diǎn)詞匯及表達(dá)融入到warming-up 環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在復(fù)習(xí)重難點(diǎn)的同時(shí)能夠?qū)W以致用，將一些看似難以理解的語法，在與貼近生活的情景例句結(jié)合后變得容易且有興趣。例如，在必修一第三模塊的教授中，由于初次接觸過去分詞作后置定語這一概念，加之我校學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生理解起來有困難，于是在接下來的新課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的句子“I ate great meals cooked by experts last night， it was delicious”學(xué)生會(huì)對這樣的課文仿寫句子熟悉且感興趣。緊接著，我會(huì)問“Do you know where it is？ It is a restaurant called Siyuan hotel”通過這些耳熟能詳?shù)牡孛诶渲械某霈F(xiàn)，很大一部分基礎(chǔ)差的同學(xué)都能從中感知“cooked”和“called”的含義，從而強(qiáng)化對過去分詞作后置定語這一知識(shí)點(diǎn)的理解。接下來，不少同學(xué)都能在這樣的語境中輕松地說出類似“My hometown is a place called Guang’an”這樣的句子來。可見，在聽說情景中掌握語法遠(yuǎn)比單純講解語法效率更高。

另外，在聽說情景中闡述自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表述，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。如在最近所學(xué)的“Great European cities”一課中，我會(huì)讓學(xué)生拿出地理圖冊，帶領(lǐng)他們在地圖上游歷歐洲的一些國家，然后發(fā)問“Have you ever heard of any European cities？”在學(xué)生的答案中會(huì)出現(xiàn)課文中的Paris，Barcelona，Athens等城市名，接下來，在呈現(xiàn)兩幅圖片的同時(shí)，我接著問“And then， have you heard of the Sagrada Familia in Barcelona and the Parthenon in Athens？”令人意外的是，坐在教室后面那些平時(shí)經(jīng)常上課睡覺的學(xué)生大聲地回答“Yes！”利用這樣的機(jī)會(huì)，我將其中一名請了起來“Can you say something about the two buildings？ You can use Chinese or English， but try to speak in English！”由于可以用中文來表達(dá)不會(huì)的句子，該學(xué)生大膽地站了起來，在對這些建筑物的位置，作用及特點(diǎn)侃侃而談之后，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。最后，他也不忘用英語補(bǔ)充一句“They are famous for football！”這也讓我們明白他對這些城市的了解源于對足球的熱愛。雖然在表述中大多數(shù)用的是中文，但我認(rèn)為，在這樣的聽說情景中讓那些“后進(jìn)生”體現(xiàn)他們的存在價(jià)值，引導(dǎo)他們大膽表述，對于他們學(xué)習(xí)積極性的提高是很有幫助的。

三、利用豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的興趣

我國古代教育家孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說明了興趣的重要性。只有激發(fā)學(xué)生對口語表達(dá)產(chǎn)生興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。而針對我校大多數(shù)基礎(chǔ)差甚至厭惡英語的學(xué)生來說，除了在教學(xué)中可采用創(chuàng)設(shè)情境，小組對話，看英文電影，聽英語課等多樣的教學(xué)方法外，舉辦豐富多彩的英語課外活動(dòng)也尤為重要。

我校國際部的外教們還經(jīng)常在校園開展各種咨詢，講座活動(dòng)。不少同學(xué)在和外教們“親密接觸”后都感覺以前不敢開口說的英語其實(shí)并沒有想象中的那么可怕，困難。在建立了這樣的自信心后，同學(xué)們都能大膽地給外教們分享他們的愛好，趣事。為了方便交流，有的同學(xué)還主動(dòng)留下了外教們的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式。另外，我校今年暑假即將開展的赴澳大利亞國際游學(xué)活動(dòng)也受到了不少學(xué)生的歡迎。通過這些活動(dòng)的開展，給了學(xué)生們更多用英語表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們對口語表達(dá)的濃厚興趣。