精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓作文教學(xué)真實(shí)有力

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文課程的“作文教學(xué)”，長(zhǎng)期以來(lái)受到全社會(huì)的詬病，學(xué)生怕作文、不會(huì)作文的案例俯拾皆是。基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、學(xué)生發(fā)展的需要和國(guó)家課程校本化實(shí)施的要求，我校立足兒童、立足作文教學(xué)實(shí)際，引領(lǐng)教師觀摩課例，理性反思，明晰存在的兩大突出問(wèn)題：1.缺乏精準(zhǔn)的習(xí)作知識(shí)教學(xué)。2.缺乏用心的精準(zhǔn)指導(dǎo)。引領(lǐng)教師充分認(rèn)識(shí)習(xí)作知識(shí)和精準(zhǔn)指導(dǎo)的重要價(jià)值之后，學(xué)校從“重構(gòu)模式、讀寫聯(lián)動(dòng)”兩個(gè)方面著手，落實(shí)精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓作文教學(xué)的教真實(shí)有力，有效改變了學(xué)校作文教學(xué)的面貌，學(xué)生習(xí)作煥發(fā)勃勃生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 精準(zhǔn)指導(dǎo)

一、觀摩名師課例，查找關(guān)鍵問(wèn)題

1.缺乏精準(zhǔn)的習(xí)作知識(shí)教學(xué)。名師的教學(xué)都注重教給學(xué)生精準(zhǔn)的的習(xí)作知識(shí)，這些知識(shí)直接指向于這一次習(xí)作，講求一課一教，一課一得，學(xué)生看得見、摸得著、用得上、帶得走。蔣軍晶老師在《舌尖上的美食》教學(xué)中，教給學(xué)生五種寫美食的知識(shí)：一樣一樣寫過(guò)去、多用“顏色”、讓“味道”動(dòng)起來(lái)、用上“比較”、用上“好像”。在這些知識(shí)的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫美食，體驗(yàn)到了作文的快樂(lè)與美妙。蔣老師課后交流中指出：只有學(xué)習(xí)領(lǐng)悟了習(xí)作知識(shí)，學(xué)生才能形成習(xí)作能力、習(xí)作素養(yǎng)。周一貫先生曾指出：要導(dǎo)引兒童進(jìn)行“必要的寫作知識(shí)的規(guī)則學(xué)習(xí)”。與名師相比，我們的作文教學(xué)缺乏精準(zhǔn)的習(xí)作知識(shí)的教學(xué)，如寫人的時(shí)候，告訴學(xué)生要抓住人物的表現(xiàn)來(lái)寫，至于哪些習(xí)作知識(shí)可以支撐人物的表現(xiàn)，卻停下腳步，不再深究。

2.缺乏用心的精準(zhǔn)指導(dǎo)。課例中的名師都是課堂教學(xué)深耕細(xì)作的高手。他們的課堂沒(méi)有復(fù)雜的程序、花樣，學(xué)生不會(huì)寫，老老實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀范例，領(lǐng)悟方法，用學(xué)到的方法練習(xí)寫作、評(píng)價(jià)習(xí)作，學(xué)生上作文課不再霧里看花、水中望月，精準(zhǔn)的習(xí)作知識(shí)在學(xué)生頭腦中落地生根。他們的作文教學(xué)告訴我們：作文教學(xué)需要教師的介入，而且是深度介入。與名師相比，我們的教通常表現(xiàn)為三種：一是把“教”做成了“練”，二是把教做成了“組織”，三是把教做成“滿堂灌”。這三種所謂的“教”，實(shí)際都在摧殘學(xué)生的習(xí)作興趣，更談不上提升習(xí)作能力。

缺乏精準(zhǔn)的知識(shí)，缺乏精準(zhǔn)指導(dǎo)，導(dǎo)致我們的作文教學(xué)只有形式?jīng)]有內(nèi)容，只有過(guò)場(chǎng)沒(méi)有過(guò)程，空洞乏味、蒼白無(wú)力，學(xué)生害怕作文、不會(huì)作文也成為一種必然。問(wèn)題即課題。基于以上反思，我們提出改變學(xué)校作文教學(xué)樣貌的基本思路：立足兒童，注重和開發(fā)精準(zhǔn)習(xí)作知識(shí)，加強(qiáng)精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓作文教學(xué)的教真實(shí)有力。

二、重構(gòu)教學(xué)模式，落實(shí)精準(zhǔn)指導(dǎo)

確立“重點(diǎn)”：這里的“重點(diǎn)”，指每次習(xí)作學(xué)生需要領(lǐng)悟的精準(zhǔn)知識(shí)，后面的師生對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作、評(píng)改，都要圍繞這個(gè)“重點(diǎn)”進(jìn)行，不能偏離。在學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建的習(xí)作知識(shí)序列的基礎(chǔ)上，學(xué)校要求教師備課時(shí)，結(jié)合每次的習(xí)作內(nèi)容、要求、本單元教材的特點(diǎn)、學(xué)生的習(xí)作實(shí)際，進(jìn)一步開發(fā)更加精準(zhǔn)的習(xí)作知識(shí)。重點(diǎn)的確立，引領(lǐng)教師教學(xué)不拔高，不越位，也不“從零起步、四面出擊”，保證學(xué)生獲取精準(zhǔn)的知識(shí)與能力。

現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作：這里的內(nèi)涵主要有兩點(diǎn)：一是現(xiàn)場(chǎng)寫，二是教什么寫什么，一般是寫一個(gè)片段。趁熱打鐵，學(xué)了就用，學(xué)生才會(huì)不斷享受成功，激發(fā)興趣。

及時(shí)評(píng)改：現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作結(jié)束，當(dāng)即組織學(xué)生對(duì)照精準(zhǔn)的習(xí)作知識(shí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示、評(píng)改，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，形成能力。

以上是以“精準(zhǔn)的習(xí)作知識(shí)”教學(xué)為核心，以精準(zhǔn)指導(dǎo)為策略，重點(diǎn)突出，前后貫通，層層遞進(jìn)，扎實(shí)穩(wěn)健，自然形成一個(gè)有機(jī)的整體，讓精準(zhǔn)的習(xí)作知識(shí)春風(fēng)化雨般植根到學(xué)生心中。

三、讀寫結(jié)合，在訓(xùn)練中夯實(shí)基礎(chǔ)

一篇完整優(yōu)秀的習(xí)作是多項(xiàng)習(xí)作基本功的綜合。這里的“讀寫結(jié)合”，指的是針對(duì)某一項(xiàng)言語(yǔ)形式和表達(dá)手法進(jìn)行的即時(shí)的遷移訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，切口小，耗時(shí)短，主題集中，見效也就快。朱自清的《匆匆》課后練習(xí)第三題：作者是怎樣具體描述日子去來(lái)的匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句。這一練習(xí)，就是典型的“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練。朱自清先生把宏大的抽象的話題化為細(xì)小的具體的事例，而且語(yǔ)言輕巧靈動(dòng)。我們引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)練筆，較好地體驗(yàn)和領(lǐng)悟這個(gè)特點(diǎn)，這是教師單純的說(shuō)教達(dá)不到的效果。列夫托爾斯泰的《窮人》一文，桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家之后內(nèi)心的忐忑不安，作者描寫得細(xì)致入微。如何表達(dá)內(nèi)心的矛盾、緊張呢？文章是很好的范例。當(dāng)學(xué)生對(duì)作者的表達(dá)特點(diǎn)有所領(lǐng)悟時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理描寫的專項(xiàng)訓(xùn)練，領(lǐng)悟“前言不搭后語(yǔ)、斷斷續(xù)續(xù)、多用省略號(hào)”等具體的表達(dá)手法。“操千曲而后曉聲。”經(jīng)常進(jìn)行到位的專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作自然更上一層樓。當(dāng)然，讀寫結(jié)合，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生讀了就會(huì)寫了，依然要經(jīng)歷“讀文悟方法——?jiǎng)?chuàng)境練表達(dá)——交流促內(nèi)化”的過(guò)程；否則將得不償失，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏懼和反感。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”我將潛心深化研究，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程“作文教學(xué)”校本化實(shí)施，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作迸發(fā)更濃厚的興趣更堅(jiān)定的信心，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。