關于“一村一幼”開展區域活動的思考

【內容摘要】從2014年起，馬邊彝族自治縣把“一村一幼”建設作為彝區教育扶貧重點工作，截至目前，我縣已建成村幼140所，實現了“一村一幼”全覆蓋。近年來，馬邊縣幼兒教師隊伍素質有比較大的提升，村幼教師中大專以上文化、持幼兒教師資格證的占比較大，部分園所也是獨立成園，周圍有豐富的可利用的環境、物質和家長資源。因此，筆者認為可以讓一部分村幼將區域活動先搞起來，以帶動和幫助較落后的村幼。

【關鍵詞】 一村一幼 區域活動 彝區 轉變觀念

一、馬邊“一村一幼”現狀分析

（一）師資水平狀況。馬邊現有村幼教師230余名，其中大專文化及以上水平的教師近100名，同時取得幼兒教師資格證的的近60名，具有一定的學前教育專業素養，還有部分教師有一定工作經驗，能夠引導幼兒開展自主活動。村幼幼兒年齡大多在5-6歲，有比較豐富的生活經驗，也有較強的動手操作能力，且班額較小，通常在十幾個人左右，便于教師個別觀察和指導。

（二）村幼有豐富的鄉土資源。1、豐富的材料：在農村有各類植物、瓜果蔬菜、種子和豆子，有樹枝、稻草、竹篾和落葉，有泥土沙石，野花野草。我們可以利用以上資源開展區域活動，內容豐富多彩，別具一格，還可以根據不同季節隨時調整和補充材料。這些材料不僅激發了孩子們參與活動的興趣，而且便宜實惠，可謂一舉多得；2、廣闊的大自然環境：農村有寬闊的田間、樹林和溪流，成片的田地和茶園，幼兒可以自由自在的在大自然的環境中奔跑、嬉戲，盡情發揮自己的想象力和創造力，感受大自然的美，從而促進幼兒身心健康發展；3、豐富的家長資源：在農村不乏能工巧匠和手工藝人，教師如果能充分利用，不僅能激發幼兒動手動腦的興趣和能力，還能培養幼兒傳承民族文化的意識，萌發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感；4、彝區的彝族文化資源：彝族擁有古老迷人的彝族風情和歷史悠久的文化內涵。他們獨特的飲食、起居、婚喪、服飾、待客及慶典禮儀和能歌善舞的特性，都是我們可以發掘和利用的教育資源。

二、“一村一幼”區域活動的創設

（一）常規區域。1、益智區：發展幼兒思維能力級數量刑空間時間等概念的區域，在這一區域中，幼兒可以進行數學類觀察類材料的操作，進行各種棋類活動；2、美工區：（1）收集蔬菜瓜果進行藝術創作；（2）利用樹枝樹葉和野花野草進行藝術創作；（3）利用泥土沙石進行藝術創作；3、科學探索區和自然角；4、表演區；5、運動區活動。

（二）特色主題區域。

馬邊地處小涼山區，有許多村幼地處純彝區。彝族擁有古老迷人的彝族風情和歷史悠久的文化內涵，在歷史長河中，小涼山彝族擁有獨特的飲食、起居、婚喪、服飾、待客及慶典禮儀和能歌善舞的特性。教師可以充分利用彝族傳統文化進行區域活動，讓幼兒在游戲中了解彝族的歷史文化、民俗民風，從而熱愛自己的民族，做一個驕傲的彝人。可以根據彝族的漆器、服飾和銀飾進行美工區活動；摔跤、達體舞、阿詩且及彝族歌舞等可以放在運動區；彝族有豐富的歷史傳說（如支格阿魯、甘嫫阿妞等）和風俗（換裙禮、火把節、畢摩、搶婚等），可以通過語言區和表演區讓幼兒相互交流、分享他們對自己民族的認識；教師們還可以邀請彝族村落中有威望的老人給孩子們講述彝族歷史，增強幼兒對自己民族的自豪感。

三、“一村一幼”教師需要轉變觀念

（一）應把“區域活動”作為幼兒園一種常態化的活動。

以前，我們常常認為“區域活動”是一種高大上的幼兒園活動形式，要有寬敞的活動場地，并把它劃分為一個一個的區域，為幼兒提供多種多樣的玩具，供幼兒玩耍，而沒有充分認識到區域活動對幼兒學習與發展的重要意義，且認為沒有充足的資金和寬敞的場地是無法開展區域活動的。其實，只要我們將場地、材料結構化和功能化后，再加之農村取之不盡的資源，是完全可以開展區域活動的。同時，村幼還要適當減少集教活動的時間，讓幼兒更多的通過自主游戲來提升自身的經驗。

（二）教師的角色應該從“教”向“引”轉變。在區域活動中，幼兒應該體驗到的是自由、自主、愉悅和創造，每一個孩子選擇自己的選擇，做著自己喜愛的工作，是開放的、低結構的，但在這個過程中，老師一定要明白：個別化學習的區域活動也是有目標的，而非純粹的游戲，而且這個目標不是單一，而是開放的，年齡越小差異越大，所以區域活動是差異性教學的有效途徑。老師的角色是“教”還是“引”，能否成為孩子潛能的啟發者呢？教師們在組織活動的過程當中總是充當著指揮官、秩序管理員、糾錯員的角色，生怕幼兒哪里做得不夠好或者做錯了，教師要明白“錯誤是學習的好機會”【3】，應該允許幼兒犯錯。在區域活動中，教師應該做一個“旁觀者”，管住自己的嘴，管住自己的手，不要隨意介入幼兒的游戲，但是腦子卻不能停下來。教師應該更多的進行觀察，只有認真觀察，才能真正了解幼兒的發展水平和需要，引導和支持幼兒將游戲更好的進行下去。同時在觀察的基礎上還應該做好文字、圖片、甚至視頻的記錄，便于活動后的反思和評價。這樣，教師可以在幼兒游戲的同時，通過“觀察——記錄——反思——改進”這樣一個螺旋式上升的過程，得到專業的發展。

（三）促進區域活動的可持續性發展。教師常常為要創設區域主題和環境以及準備豐富的材料而絞盡腦汁，其實，老師可以追隨孩子的興趣和需要，把游戲還給孩子，玩什么、怎么玩、需要什么材料，由幼兒說了算，可以按照“發現興趣和需要——豐富生活經驗——討論游戲方案——收集所需材料——開展游戲”的基本程序來進行，教師只是協助幼兒進行策劃、組織以及材料的收集制作。當游戲玩起來之后，教師新一輪的觀察又開始了，幼兒還有哪些需要（新材料？輔助材料？新的興趣點？是否生成了新游戲等等），從而引導幼兒將游戲往更深更廣的方向發展。

游戲是幼兒已有經驗的表現活動，在區域活動中，幼兒通過材料、同伴和老師的經驗，不斷獲取新的經驗，不斷調整自己的行為水平，正如維果斯基所說，游戲是兒童自己創造了最近發展區，幼兒在游戲中小步遞進的自我發展。教師也在活動開展的過程中轉變角色，從活動的臺前走到臺后，學習關注幼兒探索學習的整個過程，從一個主導者變成一個尊重幼兒意愿、幼兒學習的支持者和推動者。